王繼先

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)，是實(shí)施課程國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，在教學(xué)改革中體現(xiàn)民主性、合作性、探究性的原則，更是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課程設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 探究 合作 民主 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，理解尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、在教學(xué)中體現(xiàn)探究性

探究是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。為了造就一批創(chuàng)新人才，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲?！罢n標(biāo)”中積極倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)起于思，思源于疑?！狈彩菍W(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，探究更重要的還不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅有思想內(nèi)容，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都可以是深層次的，是更有探究?jī)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。因此，教學(xué)中的探究有利于學(xué)生知識(shí)和能力、方法和過(guò)程，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的主要方法。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)合作性

現(xiàn)在社會(huì)很講究團(tuán)隊(duì)合作精神，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女從小就生活在一個(gè)只有自己的家庭小圈子里，很容易養(yǎng)成自私自利的毛病?！罢n標(biāo)”中針對(duì)這些問(wèn)題，在語(yǔ)文實(shí)踐中也“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以討論的形式研究教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽”（認(rèn)真聽取別人的意見）；“交流”（發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充）；“合作”（用自己擅長(zhǎng)的形式——讀、畫、唱、演等，展示問(wèn)題的解決過(guò)程）；“分享”（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。

三、在教學(xué)中體現(xiàn)民主性

“課標(biāo)”中談到“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)民主。首先，老師的角色要發(fā)生改變，由教學(xué)中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，平等對(duì)話，教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，建立一種平等、和諧、寬容的課堂氣氛。其次，要突出學(xué)生的主體地位。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要重視展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，課堂上不要有清規(guī)戒律，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解和體驗(yàn)，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

總之，語(yǔ)文必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生在充滿活力和富有情趣的課堂上主動(dòng)學(xué)起來(lái)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊茜.學(xué)起于思，思源于疑[J].新課程，2012，（07）.