馬小林

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入及實踐的廣泛開展，越來越多的課程正引入翻轉(zhuǎn)課堂理念進行課程教學改革。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎上，分析了英語教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和重要意義，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學模式，以期為英語教學模式的改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 教學改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，它是一種全新的教學形式，它對課堂的知識內(nèi)容和教學過程進行了調(diào)整，教師在課上不再喋喋不休的講個不停，翻轉(zhuǎn)課堂沒有固定的程式，它要求教師在課前錄制好課程視頻放在網(wǎng)絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的內(nèi)容和要點及難點有基本的掌握，回到課堂上以后，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學，可以提高學生的學習主動性，有利于學生，有利于加強師生間的互動和交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、教學資源及學習方式等方面存在很大差異。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂的教學基本是教師唱獨角戲，學生多是被動的接受知識，學生參與課堂的機會很少，難以發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再居于中心地位，學生成為學習的主體。教師由臺前走向幕后，由教學的主宰者變?yōu)檩o助者，由知識的講授者變?yōu)橹R的導航員。學生的角色也相應的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由幕后走向臺前，由知識的被動接受者變?yōu)橹R的探索者，由單向?qū)W習變?yōu)殡p向互動學習。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中教學資源發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課程教學資源主要是教材、筆記及幻燈片等，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學資源是教學視頻，以及相應的紙質(zhì)導學案、課前微電影、Flash動畫等。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求教學視頻需要內(nèi)容實用、針對性強、圖像清晰，視頻要有利于學生的觀看、思考及記筆記。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻具有以下明顯特征：學生可以控制視頻的播放速度，根據(jù)個體學習的需要，有難度的地方可以放慢進程觀看，非重點或簡單的內(nèi)容可以加快播放，對于重點和難點可以重復循環(huán)播放；教學視頻可以長期存檔，對于教師提供的視頻，既可以觀看新知識視頻，也可以隨時觀看以往知識內(nèi)容，極大地方便了學生的復習；教學視頻具有可共享性，由于教學視頻放在開放的網(wǎng)絡平臺上，校內(nèi)外的合法用戶均可以觀看相關(guān)的知識視頻，擴大了知識的傳播范圍。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中學習方式發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂是限于時空的教學模式，要求學生在物理的教學場所、規(guī)定的時間到課堂上課，翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這些傳統(tǒng)格局，學生學習不再受限于時空，學習變得無處不在、無時不能，隨著移動電子設備的普及，只要學生有學習終端，教室、家庭、圖書館甚至食堂都可以成為其學習的場所和學習交流的平臺。傳統(tǒng)模式下學習是學生個體的行為，而翻轉(zhuǎn)課堂中學生互動、師生互動成為學習的主要特征，互動學習和團隊式學習極大地促進了學習效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學的意義

多年來，我國英語教學一直在不斷進行改革探索，每一輪課程改革大潮的到來，都對英語教學提出嚴峻挑戰(zhàn)。雖然英語教學已取得了一定的成績，但存在的問題依然不能忽視，如學生的自主學習能力薄弱、合作意識欠缺、重分數(shù)輕能力等。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為陷于迷茫中的英語教學帶來了思路和靈感，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)、注重學生自主學習能力和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特性，恰好契合了英語學科的特性，符合英語學習者的學習需求，翻轉(zhuǎn)課堂引入英語教學過程，必將對英語教學帶來轉(zhuǎn)機，提高英語學習效果。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂對英語學習的作用體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.有利于促進學生均衡發(fā)展

由于英語學習情趣、學習基礎不同等原因，英語學習者的學習成效呈現(xiàn)很大差別，傳統(tǒng)的大班授課，只能顧及大多數(shù)同學的情況，無法對英語學習好與差的學生進行區(qū)別照顧，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學習快的學生可以學到更多的知識，學習差的學生也可以按時掌握應會知識，這樣會逐步縮小學生間的學習差距。

2.有利于促進聽說讀寫全面提高

英語作為語言，具有應用性強的特點，聽說讀寫是英語學習的重要基礎，每個方面的薄弱都會影響到英語整體水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的主體地位得到彰顯，學生在課堂中說英語的機會增加，在跟同學、老師的互動交流中，聽、寫的能力也能得到快速的提升，學習過程中英語的大量應用必定促進英語的學習效果。

3.有利于學習效果的鞏固

英語學習中，不論是單詞還是語法，都需要經(jīng)常性的復習和重復，才能加深和鞏固，傳統(tǒng)課堂老師講過一遍以后，即使有些問題沒有掌握，課后苦于資料的缺乏，沒法及時得到講解，常此以往則會失去學習信心。翻轉(zhuǎn)課堂中學習資料可以永久歸檔，極大地方便了學生的復習，對于不懂的問題可以隨時觀看視頻、反復研磨，直到學會為止。通過長期的堅持，便可達到事半功倍的英語學習效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學設計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的原理，美國學者Robert Talbert在實踐教學的基礎上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)框架，在宏觀上將翻轉(zhuǎn)課堂教學分為三個階段，本文結(jié)合英語教學的特點及教學實際情況，對英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了構(gòu)建。

1.課前準備階段

（1）制定教學計劃。在課程開展之前，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，擬定教學計劃，說明學習重點難點，明確學習方法和步驟。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教師在教學計劃制定時要多為學生預留英語口語練習、聽力練習和讀寫練習。

（2）制作教學視頻。課程視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成效的最主要因素。根據(jù)具體教學單元的要求，教師需要對應授內(nèi)容進行分析，選擇合適的形式呈現(xiàn)，每段視頻控制在10分鐘左右，教學視頻應包括基礎知識、語法知識和句型句式范例。視頻的制作力求形象生動、清晰美觀，以便于學習、有引導性為原則。

（3）學生觀看視頻。學生在課前要做的主要工作就是觀看視頻，通過視頻的觀看，明確學習任務，了解學習重點，找出難點。學生在觀看視頻時要注意對相關(guān)問題的思考，尤其對自己無法解答的問題，要及時做好記錄，留作課堂與老師交流請教。只有課前對視頻內(nèi)容有了熟悉的掌握，課上才能有針對性的聽講和互動。

（4）課前溝通討論。學生在觀看視頻后，可以就某些問題在課前進行初步的探討交流，畢竟課上的時間是有限的。對于一些難度不很大，以及個人學習心得等問題，可以通過同學間的微信、QQ群等進行探討，同學間的交流氛圍更為輕松愉悅，能夠激發(fā)靈感，產(chǎn)生火花，使問題得以及時解答。

（5）設計測試問題。教師在制作視頻后，為檢測學生自學效果，還需要設計若干題目，題目要圍繞視頻講授內(nèi)容進行安排設計，測試題目還要有參考答案以備查看，由學生通過測試題目，檢測對視頻知識的掌握情況。

2.課堂互動階段

（1）檢驗自學效果。課前的自學過程雖然交給學生自己完成，但教師不能放任不管，每次課堂應拿出幾分鐘時間，采取抽查或提問的方式，盡可能地全面掌握自學的效果，以做到心中有數(shù)。學生也應各抒己見，踴躍發(fā)言，實現(xiàn)思維的交流碰撞。

（2）教師答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。教師在課上主要針對學生在前期的學習中出現(xiàn)的問題進行針對性的解答，盡量多講普遍存在的問題，問題的解答要清晰透徹。

（3）教師新課講授。通過課前學習，學生對課堂內(nèi)容有了基本的掌握，對課堂出現(xiàn)的單詞、基本語法等已了解，課堂上教師主要針對重點難點做講解，對重要的問題做補充說明。創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實情境中學習、使用和運用真實的語言，提高學生的綜合語言運用能力。

（4）布置學習任務。講解問題之后，要布置課后作業(yè)，以鞏固所學內(nèi)容，如要求學生對相應的單詞要熟記、會拼寫，對英語對話要常進行練習、對語法要進行復習強化記憶等。

（5）學生完成學習任務。老師布置作業(yè)后，學生要進行分組協(xié)作，充分發(fā)揮協(xié)助的優(yōu)勢和力量，共同完成教師所留任務。比如對于單詞的學習，可以由一個同學帶領大家一起讀、也可以一個同學讀，其他同學默寫，這樣可以提高大家的共同學習效率。分組協(xié)作要注意發(fā)揮小組成員間的互助功能，英語學得好的同學，要積極主動地幫扶英語稍弱的同學，這樣才能實現(xiàn)小組成員的共同進步。

（6）師生交流心得。通過課前自學、課堂答疑講授，對知識點的掌握到底達到了何種程度，還有哪些問題需要師生共同解決，這都是教師在課后應與學生及時溝通的。

3.課后總結(jié)評估階段

（1）做好課程總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂要求對學習過程進行總結(jié)，通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，歸納學習收獲，為后續(xù)學習提供參考借鑒意義。

（2）做好課程評價。通過課前、課中的嚴謹教學設計，客觀審慎地提出翻轉(zhuǎn)課堂教學的利弊與得失，分析教學中存在的不足，提出今后的改進意見。

（3）做好課程反思。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是新鮮事物，要求教師在課程進展的每個環(huán)節(jié)都做好記錄，定期回顧、對比翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，為進一步深化課程改革提供思路和方法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

1.加強對教學流程的控制

翻轉(zhuǎn)課堂雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的責任在減少，反而是教師的任務更多，責任更大。教師雖由臺前到幕后，但每個環(huán)節(jié)都不能離開教師的指導和控制，課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論以及課后的總結(jié)評價，都需要在教師的主導下開展。無論課前、課堂還是課后，都要保證教師“在場”。

2.正確看待教學視頻

對翻轉(zhuǎn)課堂理解不深入者容易錯誤地認為有了教學視頻，就代替了全部教學過程，上課可以不用去聽講，作業(yè)可以不用完成，殊不知，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式絕對不止一種，也不能局限于“錄制課件——學生自學——課堂展示、課堂討論、答疑”這一模式。視頻只是教學環(huán)節(jié)的一種手段，能為學習帶來有益幫助，但脫離整個教學過程的、孤立的視頻，其作業(yè)就難以得到優(yōu)秀發(fā)揮。

3.不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然新穎，也帶來了一定的優(yōu)勢，但是，任何事物都有它的適用性，我們在選擇翻轉(zhuǎn)課堂時，一定要緊密結(jié)合具體課程的性質(zhì)，充分考慮教師個人的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力，不能為了趕時髦，不顧實際條件盲目地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，那樣往往會事倍功半，難以取得滿意的效果。

參考文獻：

[1]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海外國語大學，2014.

[2]應筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013，（10）：26-28.

[3]劉燕妮.利用翻轉(zhuǎn)課堂促進英語專業(yè)語法教學[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013，（12）：198-200.

[4]陳鷗.新時期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用[J].才智，2014，（4）：79.

[5]李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013，（20）：116-117.

[6]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014，（25）：71-73.

[7]陶麗.利用翻轉(zhuǎn)課堂使英語教學回歸本真[J].英語畫刊（高級版），2014，（1）：42.

[8]尹佩飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術(shù)教育，2014，（9）：45-47.

[9]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].廣西師范大學，2014.