劉琴

【摘 要】 初中英語教學過程中所采用的“少教多學”屬于全新的教學模式，它改變了傳統(tǒng)授課模式，主要以學生為主，使學生在課堂上能夠最大限度的做到創(chuàng)新學習、自主學習，同時鼓勵學生自主思考，從而達到學有所獲的根本目的。本文章將對初中英語“少教多學”教學模式的實施策略進行綜述。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 少教多學 教學模式 策略

由于受到我國長期傳統(tǒng)教學以及應試教育的影響，目前大部分中學教師都采用注入式教學，學生的實踐體驗較少，重點傾向于理論知識的灌輸；學生的自主學習時間受到限制，都是以教師規(guī)定目標學習，嚴重剝奪了學生自主學習的權(quán)利，進而使學生降低了對初中英語學習的興趣和熱情。在新課標中要求體現(xiàn)出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)被動的學習模式，從而發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性以及主動性。

1. 改變傳統(tǒng)教學觀念

在過去的應試教育中，英語課堂都是以教師為主，45分鐘課堂時間教師獨霸講臺，強行對學生灌輸知識。在整堂課程中學生的思維都是跟著教師走，教師教什么，學生也就學什么，完全忽略了學生的主動性，這也將學生變成了單純接受知識的“容器”，很被動的進行學習。但英語課與其他學科不同，具有較強的實踐性，很多時候需要學生親自參與從而才能更好的發(fā)揮出學生的能動性，更好的接收知識。因此，在對初中英語進行教學過程中需要改變傳統(tǒng)的教學思路和觀念，這同樣也是開展少教多學的重要前提。

教師應當相信學生的自主學習能力。在心中樹立以學生為主的教學理念，相信學生能夠獨立自主的進行英語學習，更不能將自己的思想強行灌輸給學生，應當鼓勵學生敢于去做、敢于去想，掌握學習上的主動權(quán)。在傳授學生“過去進行時”語法時，教師大可不必將語法的概念分析過于透徹，而是應當留有一定的思考空間，引導學生去思考疑問句形勢、否定句形勢的構(gòu)成等。除此之外，教師還應當進行有針對性的教學，并不是一味的講解占用寶貴的課堂時間，而是分重點授課。讓學生自學自悟，教師在課堂上進行總結(jié)，以達到“少教多學”的目的。

2. 為學生“多學”創(chuàng)造條件

葉圣陶曾經(jīng)說過“任何教學的最終目的都是不需要教。學生如果能夠達到自己去探索、辨析和歷練，獲得知識和熟練運用的能力這種境界，難道不是就不需要教了嗎？”同樣的道理，在對初中英語進行教學的過程中，如果要使學生自主學習，教師就一定不能多教，始終以學生為主體，為自學創(chuàng)造良好的條件，給予學生充分的自學時間和學習空間，從而使學生的思維活躍起來、生動起來，通過教師的指導提升自學能力。例如在教學江蘇澤林牛津版初中英語上冊第六單元Detective stories時，結(jié)合單元內(nèi)容設計教學任務，使學生開動腦筋，參與到語言練習中。除此之外，還以小組為學習單位，尋找句型和重點詞組，使學生充分掌握這些詞語的用法。

3. 學習過程中合理指導

少教多學并不是放手徹底不教，因此不能忽視了教師的作用。學生在接受新知識時難免會遇見方法、認知等各種因素的障礙，此時迫切希望得到教師的啟發(fā)、幫助和引領(lǐng)，只有這樣才能更加有序、有目標的進行探索，同時當在沒有教師指導的情況下學生才能更好的客服問題和困難。因此，在初中對學生進行英語教育時還需要注意學法的指導，從根本上使學生掌握學習方法，更好的自主學習。

在對學生進行45分鐘的授課中，除了要將大部分時間教給學生自主學習之外，同時還要對其進行適當?shù)狞c撥。例如當學生在對某些知識理解不夠全面或不太懂時，教師便可以對其進行點撥和啟發(fā)，與學生一起尋找知識的本質(zhì)特點從而加深對整篇課文的理解；當學生在學習期間遇見“瓶頸”時，幫助其疏通思路。逐漸由少指點、少解說向不指點、不解說過度。再者，教師還應當注意方法性的指導教學，當學生徹底掌握了英語學習的方法后才能提升學習信心。所以，在初中英語教學中，教師需要將學法指導貫穿整個課堂中，使學生真正做到自主學習的目的，變被動為主動。

4. 結(jié)語

隨著教學的深入和改革，使教學模式也發(fā)生了改變，在對初中生進行英語教學的過程中需要堅持以學生為中心，注意避免不要對其灌輸過多的知識，占用太多的課堂時間，盡可能的做到少教，從而給學生留下更多的實踐體驗、思考的機會，使其能夠在學海中自由翱翔，釋放學生潛在的能力和智慧，體會到自主學習的樂趣、喜悅，提升英語學習的興趣。

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[1] 蘇亞平. 構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J]. 中國校外教育， 2014（03）.

[2] 黃靜. 初中英語“少教多學”教學模式的實踐與思考[J]. 廣西教育， 2013（22）.