張雪俠

【摘 要】 學困生轉(zhuǎn)化是英語課程教學重點和難點，是實現(xiàn)面向全體學生全面發(fā)展的必然發(fā)展需要。運用民主化策略指導活化教學過程，利于調(diào)動學生學習主動性和內(nèi)驅(qū)動力，幫助他們在富有人文性的學習過程中提高綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學困生 民主 情境

學困生在英語學習中渴望得到教師和學生的尊重和信任，希望能獲得與其他學生一視同仁的溫暖，從他們學習內(nèi)在最基本需要出發(fā)，關(guān)注情感態(tài)度培養(yǎng)，能使得他們在富有人性化的指導中更好主動嘗試和表達運用英語，增強理解感知。民主策略化指導下英語學困生轉(zhuǎn)化能使得學生在備受關(guān)注和激勵的氛圍中主動融入課堂，幫助他們找到學習的思維方法，便于他們主動嘗試和積極交流。

1. 以團隊協(xié)作互助，指導學困生取長補短

發(fā)揮學生的群體力量和智慧，鼓勵他們在相互協(xié)助和互助的過程中主動交流學習，能使得他們在自由和諧的氛圍中積極學習。學困生在這樣的環(huán)境中參與學習互動，不僅能消除他們的學習緊張畏難心理，還能夠使得他們在接受幫助的過程中增強學習的動力。

在團隊協(xié)作互助的過程中，讓學困生有屬于自己的一席天地，多給他們討論交流和發(fā)表言論的機會，讓他們享受到平等的“最惠國”公民待遇。在指導團隊協(xié)作過程中，為學生搭配合理的學習團隊，按照橄欖型的原則，實行“一對一”的互助關(guān)系，幫助他們在相互交流中共同進步發(fā)展。針對學困生的學習薄弱環(huán)節(jié)，多給他們提供相互交流時間，鼓勵他們在討論中主動向?qū)W優(yōu)生請教，增強自己的學習認知體驗，促進知識技能轉(zhuǎn)化。

團隊協(xié)作互助，能使得學困生享有更多的表達話語權(quán)和學習支配權(quán)，主動融入課堂教學過程。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可建議學生圍繞“The knowledge about ORBIS doctor”自主選擇相應的閱讀背景資料，幫助他們深化整體理解感知。同時，可建議學困生圍繞“What do you find from the interview？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”主動和學優(yōu)生交流，并提出自己的學習疑難問題，增強認知感悟。

2. 用平等協(xié)商對話，幫助學困生暢所欲言

學困生希望得到教師和學生的尊重，希望在平等的對話中更好主動展現(xiàn)自己的才華。通過協(xié)商對話的方式來引導學困生針對自己的問題主動表達，讓他們在充分暴露學習思維的基礎(chǔ)上更好探究和解決問題，強化理解感知。

在平等協(xié)商的過程中，多給學困生更多發(fā)言的機會。教師在指導學困生表達過程中，一方面，設(shè)計可探究性的話題，引導學困生針對問題進行主動提出自己的疑難，并能運用簡單英語進行表達；另一方面，多以商量的口吻和學困生交流，給他們有二次反思和總結(jié)的機會，幫助他們在實踐互動的過程中更好突出自己的主觀能動性。在指導中，多讓學生主動表達，引導他們在與教師主動對話的過程中更好發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，讓他們在暢所欲言中消除學習疑難問題。

教師和學困生在彼此交流中，應多突出平等協(xié)商，從學生需要了解和已知的內(nèi)容入手，為他們提供深入淺出的思考探究題目。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，不妨圍繞“The good characters about their best friend”的主題，建議學困生圍繞“Can you tell me who is your best friend？ What do you find from your good friend？”和教師進行對話，幫助他們激活表達的強烈愿望。同時，教師可表達自己的上述意見，以此來增強認知感悟。

3. 重一視同仁關(guān)注，增強學困生內(nèi)驅(qū)動力

讓學困生一視同仁地得到其他教師關(guān)注，引導他們在主動表達和積極交流中不斷釋放自己的學習活力和潛能，能更好豐富他們的認知思維情感，提高學習綜合運用能力。給學生一視同仁的關(guān)注，更利于幫助他們激活自身的學習動力和潛能，更好深化理解記憶。

在關(guān)注過程中，教師應該了解學困生的學習所需，從他們的學習誤區(qū)和盲區(qū)入手，多為他們設(shè)計基礎(chǔ)性的思考題目，讓他們在調(diào)動自身學習潛能動力的基礎(chǔ)上，積極表達思考。同時，建議他們針對自己的疑慮主動提交小組討論，讓他們獲得更多的發(fā)言交流權(quán)利。在關(guān)注過程中，還可為學困生設(shè)計一定的發(fā)展性題目，讓他們能夠帶著問題主動思考，激發(fā)主動思考。對學困生的出色之處，多予以表揚激發(fā)他們的學習效能感，將學習壓力主動轉(zhuǎn)化學習的動力。

如上所言，多給學困生民主化的策略指導，能使得他們在了解自身學習問題和不足的基礎(chǔ)上，主動調(diào)整學習策略方法，更加積極主動親近教師。民主策略指導下的學困生教學策略運用對優(yōu)化教學過程和活躍課堂學習情境具有一定的推動促進作用，便于他們更好形成適合自己的學習方法，滿足全面發(fā)展需要。

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[1] 朱幫梅. 初中英語學困生轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 中學生英語， 2014（32）.

[2] 潘平方. 探析英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化[J]. 考試周刊， 2014（08）.

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