孫成廣

一、聯(lián)系背景，理解主旨

每一篇文章在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)受到寫(xiě)作背景的影響與制約，對(duì)于魯迅作品來(lái)說(shuō)同樣如此，在教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地增加對(duì)魯迅作品有關(guān)創(chuàng)作背景的說(shuō)明是使學(xué)生更深入理解作品主旨的前提條件之一。比如對(duì)《雪》一文的講解。該篇散文詩(shī)是作者在1925年1月于北京完成的。當(dāng)時(shí)，作者在北京女子師范大學(xué)教書(shū)，而此時(shí)正處于五四運(yùn)動(dòng)退潮階段。魯迅以比較優(yōu)美的形式展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)內(nèi)心的苦悶與彷徨之感，這使得本文成為理想和現(xiàn)實(shí)沖突的形象寫(xiě)照，同時(shí)也是作者內(nèi)心深處沖突的形象寫(xiě)照。作者感受到黑暗勢(shì)力依然比較強(qiáng)大，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)斗不能有絲毫松懈。作者給學(xué)生補(bǔ)充這些歷史環(huán)境背景，能夠更方便學(xué)生理解文本主旨。

二、深入朗讀，感受情感

無(wú)論什么樣的文章都要以朗讀作為基礎(chǔ)，特別是反復(fù)誦讀，才能讓情感得到升華。在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)，學(xué)生既可以在帶感情朗讀教材時(shí)體會(huì)文本，也可以將問(wèn)題帶到朗讀過(guò)程中去，又或者是從朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。魯迅作品以生澀、佶聱著稱(chēng)，教師可以從培養(yǎng)朗讀興趣開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)魯迅作品逐漸熟悉起來(lái)，改變陌生的感覺(jué)與抵觸的情緒。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)從不想讀到想讀，從不會(huì)讀到會(huì)讀，繼而便可以在教師指導(dǎo)下讀出味道、讀出感悟、讀出收獲。

比如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可在正式講解之前，給學(xué)生提供反復(fù)誦讀課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)即能體會(huì)到昔時(shí)蒙童在百草園里面產(chǎn)生的樂(lè)趣，暢想作者在孩提時(shí)代的情感，并將這種情感同自身經(jīng)歷對(duì)接起來(lái)。接觸到魯迅先生的散文詩(shī)《雪》一文時(shí)，同樣可以在帶感情朗讀課文時(shí)感受到雪景的優(yōu)美，讀后再以自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，無(wú)疑會(huì)把自身同作品拉得更近。

三、揣摩形象，深化思維

蘇教版初中教材里面所收錄的魯迅作品，都比較深刻，然而其形象性與可讀性卻并不差，這是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與品味作品的良好切入點(diǎn)。幾篇作品里面皆有極為豐富的景物描寫(xiě)，比如對(duì)百草園春季和夏季美景的描述，能夠看到其由遠(yuǎn)而近、由整體而局部的變化規(guī)律，同時(shí)動(dòng)靜相生、形神兼?zhèn)?。再比如看戲路上，月下航行時(shí)可以發(fā)現(xiàn)江南水鄉(xiāng)之秀麗、月色朦朧下的豆麥清香，再加上隱約的歌吹、縹緲的戲臺(tái)，真仿佛似真如幻的人間仙境。還有美艷的江南之雪、奮飛的北方之雪，剛?cè)釋?duì)比，態(tài)濃意遠(yuǎn)，無(wú)不令人心向往之。

除了極為豐富的景物描寫(xiě)以外，魯迅借助簡(jiǎn)筆勾勒及白描烘托等手法，生動(dòng)地刻畫(huà)出眾多個(gè)性鮮明的人物，如既愚昧又善良的阿長(zhǎng)，少年與中年對(duì)比強(qiáng)烈的閏土，穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的孔乙己等等。這些人物形象躍然紙上，帶給讀者的是豐富的閱讀享受。人物形象的高度概括性，也可以讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生百相。在指導(dǎo)學(xué)生揣摩這些鮮明景物、人物形象的過(guò)程中，學(xué)生便可以領(lǐng)悟到作者思想深處的美與痛、希望與絕望。在夜色朦朧中，眼前浮現(xiàn)“出海邊碧綠的沙地，深藍(lán)的天空掛著金黃的圓月”，這難道不是作者理想中的境界嗎？“愿意在仁厚黑暗的地母懷里永安魂靈”，這難道不是作者對(duì)天下苦難的祈禱嗎？“孔乙己大約的確死了”的描述，這難道不是對(duì)冷酷社會(huì)的揭露嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的每一次人物與景物揣摩，實(shí)際上都可以說(shuō)是深化學(xué)生思維的一次進(jìn)步。

四、品味語(yǔ)言挖掘內(nèi)涵

值得一提的是魯迅作品語(yǔ)言的特殊性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，讓學(xué)生增強(qiáng)感悟挖掘語(yǔ)言深層含義的能力。對(duì)文中重要詞句的精讀分析，使學(xué)生在“尋章摘句”時(shí)感受到學(xué)習(xí)魯迅作品的快樂(lè)。比如學(xué)習(xí)“暖國(guó)的雪，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”一句時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同思考：冰冷的、堅(jiān)硬的兩個(gè)詞匯，著重說(shuō)明了雪具有什么樣的精神？可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這句話我們?cè)撨M(jìn)行怎樣的深入理解？類(lèi)似問(wèn)題教師可以直接向具體學(xué)生發(fā)問(wèn)，如果難度稍大的，教師則可以把問(wèn)題下放到學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的討論代替學(xué)生的個(gè)體思考，而為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師可以同時(shí)提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組接受一個(gè)問(wèn)題任務(wù)，分別進(jìn)行探討，之后再進(jìn)行課堂的全面交流。學(xué)生不受限制地各抒己見(jiàn)，從一個(gè)詞匯、一句話出發(fā)進(jìn)行研究，文本的精神極容易浮現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生品味文本的能力也就會(huì)在不知不覺(jué)間得到加強(qiáng)。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的效果。魯迅對(duì)景物進(jìn)行描述時(shí)，最常用的辦法是借助一個(gè)形容詞把客觀物象的特征勾勒出來(lái)，像《從百草園到三味書(shū)屋》里面，碧綠的菜畦、紫紅的桑葚;《社戲》里面，淡黑的連山、縹緲的戲臺(tái);《故鄉(xiāng)》里面，金黃的圓月、碧綠的瓜地等等皆是如此。簡(jiǎn)單的筆觸便可以把或悠遠(yuǎn)、或優(yōu)美、或絢麗、或傷感的形象呈現(xiàn)于讀者眼前，使人不知不覺(jué)間生出心旌搖蕩之感，心馳神往之意。魯迅先生在對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，一般只以極為簡(jiǎn)潔的動(dòng)作或者神態(tài)勾勒，生動(dòng)地表達(dá)出人物當(dāng)時(shí)的真實(shí)精神狀態(tài)，拔、點(diǎn)、磕、退等幾個(gè)動(dòng)詞便寫(xiě)出了趙莊少年熟稔駕船時(shí)的神采，而掃、露、支、撒等幾個(gè)動(dòng)詞便已經(jīng)讓少年閏土雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程變得活靈活現(xiàn)，在給付酒錢(qián)時(shí)，一排一摸間，讀者已經(jīng)會(huì)心領(lǐng)悟到孔乙己人生狀態(tài)之凄涼、人物性格之迂腐。上述種種動(dòng)作描寫(xiě)均包涵了作者思想深處的無(wú)盡意蘊(yùn)。

有學(xué)者曾經(jīng)提出：在缺少宗教資源的世俗國(guó)度，魯迅始終站在世俗精神所能支撐的最高點(diǎn)，耗盡生命去喚醒民族意識(shí)的覺(jué)醒，這正是他的偉大所在（朱學(xué)勤《魯迅留給我們什么》）。實(shí)際也確實(shí)如此，魯迅文章在初中教材中所占比例很重，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的，一方面是魯迅先生筆下的生動(dòng)文字、寫(xiě)作方法，還有他的深刻思想以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。我們通過(guò)有效朗讀、關(guān)注語(yǔ)言、揣摩形象等多種方法達(dá)到更加接近上述教學(xué)目標(biāo)的效果，才能對(duì)得起魯迅先生橫眉冷對(duì)之冷峻、俯首甘為之誠(chéng)摯。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆區(qū)門(mén)河中學(xué)]