錢冰山

名師魏振廷認為：“語文味是本世紀最初十年，對我國語文界影響最大的教學理念?！币灿欣蠋熣J為：“語文味是影響了一個時代的教學理念。”我們認為，在本世紀最初十五年的中國語文界，語文味是影響最大的教學理念之一。

語文味教學流派走過的道路，是一條曲徑通幽，搖曳生姿的路。

2001年程少堂老師在語文界首次提出語文味學術(shù)理念，并開始了語文味理論與實踐的探索。2006年8月23日，程少堂60萬字的教育理論專著《程少堂教育理論與實踐探索》出版，深圳《深圳特區(qū)報》《深圳商報》《晶報》《特區(qū)教育》或發(fā)表書評，或進行專訪，在深圳教育界引起巨大反響。2006年9月4日，深圳《晶報》用整版篇幅發(fā)表了對程少堂的專訪《我想創(chuàng)立深圳語文教學流派》。2006年10月24日，《南方都市報》“深圳雜志”版在“本土教育家程少堂”的標題下，用兩個版的篇幅，對語文味理念、語文味教學流派，進行了深度報道。2007年，《程少堂講語文》入選于漪領銜主編、教育部語文出版社出版的“名師講語文”叢書，該叢書遴選全國20位新生代語文名師，每人著述一本，每本25萬字，程少堂是華南地區(qū)入選該叢書的唯一名師。《教育文摘周報》等多家報刊將程少堂作為封面人物作深度報道。2009年教育部《中國教師報》《基礎教育》雜志社舉辦“建國六十周年專題活動——從課堂里走出的100位教育家”評選活動，程少堂入選?！赌戏蕉际袌蟆酚檬當?shù)版大篇幅推出“深圳教育發(fā)展白皮書”，其中發(fā)表題目為《朱清時、章必功、程少堂等名字讓深圳的教育具備改革銳氣，生動如詩》的長篇報道，文章首段指出：“他們都以卓越的方式在深圳教育史簿上留名?！?014年，全國中語會評選首屆十大學術(shù)領軍人物，程少堂入選。

語文味教學思想為什么能夠在短短的十余年里，漸成星火燎原之勢呢？

一、語文味教學思想反映了語文教學的內(nèi)在規(guī)律

語文教學的內(nèi)在規(guī)律決定了語文學習要先從語言文字入手，繼而分析語言文字所承載的思想情感以及鍛煉遣詞造句和謀篇布局的基本思維。語文教育當以此來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

語文味教學法“一語三文”的教學模式，就是主張在學習語言的基礎上，進行文章領會、文學欣賞，繼而達到文化開掘之價值推送的目的。語文味教學既強調(diào)一篇課文的有機整體性，又要將一篇課文從語言、文章、文學、文化四個維度進行觀照。四個維度中，語言是基點和中心點，文章是重點，文學是美點，文化是亮點。語文味倡導的從語言、文章、文學、文化四個維度對文本進行全息觀照的教學思想，準確地反映了語文教學的內(nèi)在規(guī)律，它將中國語文教學法的研究推向了一個新高度。

二、語文味教學思想與新課改語文教改之間具有內(nèi)在的一致性

雖然語文味理念誕生之時，新課標還沒有面世，雖然語文味理論與實踐探索的歷史，從來就不是一個以喪失自身理論的主體性、邏輯性來印證乃至迎合新課標教學思想的歷史，但是二者之間仍在許多地方具有內(nèi)在的一致性。

新課程改革的核心思想之一是強調(diào)工具性與文人性的統(tǒng)一，強調(diào)知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的整合，情感、態(tài)度、價值觀作為其中的重要組成部分，可看作教學的靈魂。

語文味教學思想強調(diào)語文教學過程要充滿著人性的溫情、人格的體察、人情的關懷、人道的滋養(yǎng)和張揚，強調(diào)師生的思維與心境共同享受人文情懷的浸潤濡染，強調(diào)教師在教學中引導學生在與文本對話的基礎上，也與自己的心靈對話，與自己的經(jīng)歷對話，與現(xiàn)實和歷史對話，與古今中外對話，因而往往具有很強的現(xiàn)代知識分子的使命感，它為新課標指引下的語文教學提供了無限的可能性、開放性和豐富性。換句話說，語文味教學法能夠使學生通過語文的學習，掌握并運用語文知識，從而獲得品德修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。這與新課改所倡導的三維教學目標是相契合的，它既具有自身的創(chuàng)新性，又與教學改革的方向保持高度的一致。

當前的語文教學，存在一個普遍問題：許多語文教師在教學中沒有形成信息勢能，即沒有為知識與技能從教師向?qū)W生的流動提供動力。語文味教學則提供了這種動力。這種動力來源于三個方面：一是教學信息的全面收集（信息的寬度），二是教學內(nèi)容的深度挖掘（信息的深度），三是教師獨有的智慧與創(chuàng)見。因此，語文味教學思想便成為解決語文教學問題的一個突破口，該思想受到歡迎是必然的。

三、語文味理念與中國傳統(tǒng)文化有密切關聯(lián)

在中國傳統(tǒng)審美理論中，所有藝術(shù)的最高境界都與詩有關系。詩的最高境界是“有味”，即“詩味”。它的基本涵義是“意味”或“趣味”。由于"味"或"滋味"范疇反映了漢語言文學的審美個性，中國古典美學家將“味”這一概念創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成中國古典美學的基本范疇。復旦大學朱立元教授認為，“味”是中國古代美學的一個基本范疇，是中國古代美學體系的邏輯起點、歸宿點和立足點①。四川大學皮朝剛教授認為，“味”是中國傳統(tǒng)美學的核心概念②。

語文味理論也是對中國古典美學中“味”或“滋味”范疇的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。程少堂開始提出語文味一詞時，并沒有想到中國古典美學中的“味”或“滋味”理論。但當他把語文味作為一個課題進行研究時，便很快受到傳統(tǒng)“味”美學理論對語文味理論的啟發(fā)：語文教學本身也是一門藝術(shù)，所以它的最高境界也可以說是“有味”，那就是語文味。

在實踐探索中，程少堂進一步將語文味上升為文人語文。文人語文的提出借鑒了中國美術(shù)文化史上一個重要的概念——文人畫，其核心點是強調(diào)文人身份、文人趣味和主體精神的張揚。文人語文標志著語文味更傾向于人文性、文化性、內(nèi)涵性的理解，更希望通過文人語文的價值追求，讓語文老師成為一個有如中國文人般有內(nèi)涵、有豐富內(nèi)心世界的人，并引導學生成為一個有著世界眼光、中國情懷、中國表達的“小文人”。

中國傳統(tǒng)文化的“陰陽之道”對語文味也有影響?！吨芤住は缔o上》有句名言：“一陰一陽之謂道，繼之者善也，成之者性也?！比绻覀冇藐庩栍^來考量語文味理論，那么文人語文就是語文味理論的深化，是為陰;而其后提出的語文味教學法，則是語文味教學思想的實踐化表達，是為陽。語文味理論與實踐探索，就是在這一陰一陽的互動中推進，捆綁中提升。

因此，程少堂認為，語文味是有中國特色的語文教學美學體系的邏輯起點、歸宿點和立足點。以語文味為邏輯起點，有可能建立具有中國特征的，而與現(xiàn)有的移植西方的體系可以對舉互補的漢語文教育美學新體系。因而，其作為新的語文美學體系，生命力甫一開始就自然而然地勃發(fā)。

四、語文味作為學術(shù)概念既高雅之至，又平俗之極，而且具有特殊的包容性

程少堂認為：“所謂語文味，即在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種既富有教學個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界?！边@一內(nèi)涵豐富的語文味學術(shù)概念，通俗的表達就是：“在扎實的基礎上，把語文課上得有趣些，有味兒些，好玩兒些，也就是美些?！边@一雅俗共賞的表述，正是語文味教學真正的追求，也是新課程標準的真實體現(xiàn)，具有很強的包容性。它自尊，但不唯我獨尊。正如有的老師所說，它是個高度抽象的美學詞語、哲學理念，既給我們提供了一個可以品味語文味道的平臺、而這一平臺又有著極為自由的施展空間，可以使你盡情張揚個人語文教育個性，體會出自己的“個味”來，因而是開放大氣的，是極具人情味、人性化的提法，從這里面，我們很難解讀出權(quán)威、壟斷、霸氣、小氣這樣的意思。語文味教學思想的天空下，只能是百家爭鳴、百味齊放的盛景。正是這樣的集陽春白雪與下里巴人氣質(zhì)于一身的語文味，才能似王謝堂前燕般，翩然飛入尋常百姓家。

五、語文味教學思想具有理論與實踐探索相統(tǒng)一的特點

2002年4月11日，程少堂在深圳中學主講了語文味教學流派的發(fā)軔之作——《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》全市大型公開課，這堂課以及它的實錄在全國語文界均產(chǎn)生巨大影響。成都七中教師母紅梅曾在網(wǎng)上評價這堂課稱：“這堂課影響十分巨大，甚至因此形成當代中學語文教學的‘語文味派?！敝Z文教育研究專家王榮生教授在其主編的高中新課程教師教育系列教材《走進課堂——高中語文（必修）新課程課例評析》一書中，對這節(jié)課給出了很高的評價：程少堂的“《荷花淀》課例教學是別開生面的，給我們帶來的沖擊力量是巨大的，對教學改革的突破不再是一般的教學方式的變革，而是‘教學內(nèi)容的創(chuàng)生?！瓐?zhí)教者程少堂老師致力于打破對《荷花淀》解讀的常規(guī)范式，從文化的視角來解讀《荷花淀》，獨具慧眼，有所開掘，有所發(fā)現(xiàn)，并且，把它們化為課程內(nèi)容在課堂上進行生動深入的演繹和妙趣橫生的展開。這堂課，充分體現(xiàn)教師用教材教，而非教教材的教學理念。在這堂課中，課文《荷花淀》在程老師那里只是教學的一個‘腳本、一種‘道具、一個隱喻，教學內(nèi)容主要是由教師開發(fā)出來的。正是由于教學內(nèi)容來自于教師的開發(fā)，滲透著教師的獨特感悟、生命體驗，因而教學的過程成為教師生命激活、情感蕩漾、心靈放飛的過程，也由于教師生命情感和心靈的投入與融入，激發(fā)并帶動了學生，教師與學生一起進入到一種心智活躍、激情勃發(fā)的亢奮狀態(tài)，于是，教學過程也就成為師生情感交融、智慧展開的過程。教師是課程資源，學生也是課程資源，這一點在這一堂課中得到生動展示?！雹?/p>

《荷花淀》一課在語文味理論與實踐探索過程中的地位和意義非常重大。這堂課的成功極大地豐富了語文味概念的內(nèi)涵與外延，同時保證了語文味教學理論研究的正確方向。十多年的語文味理論與實踐探索之路之所以是一條搖曳生姿之路，正是因為這條道路本身，具備了走過去就會綠草如茵、風景如畫所需要的最重要的特質(zhì)——即不是從概念出發(fā)，而是從教學實踐出發(fā)，將自己從實踐中得來的教學思想與一線教師和同行進行廣泛、深入、持久的交流討論，在此基礎上，來調(diào)整、修正、補充、深化、豐富自己的理論思考，進而又將相對成熟的理論思考成果運用于自己未來的公開課教學實踐。通過這樣的“實踐——認識——再實踐——再認識”的螺旋式反復打磨提升，將自己的理論思考、研究和教學實踐進行協(xié)同式或捆綁式推進。

在漫長的16年理論與實踐探索中，語文味教學思想創(chuàng)立者程少堂不僅講出了以《荷花淀》為代表的一系列產(chǎn)生廣泛影響的公開課，而且在實踐的基礎上，創(chuàng)造性發(fā)明了一系列新的語文教學（美學）理論的學術(shù)概念。主要有：語文味、文人語文、語文味教學法、一語三文教學模式、（課堂）教學作品、教學主題、價值推送、教學選點、表現(xiàn)性教學、再現(xiàn)性教學等等。從而使語文味教學思想具有了既是實踐體系也是理論體系的鮮明特征。理論和實踐的雙翼翩然舒展，語文味教學思想自然就在中國語文教學的浩瀚天空逍遙翱翔。

六、深圳具有特殊的地域和創(chuàng)新文化背景優(yōu)勢

深圳是一座充滿創(chuàng)新思想的城市，也是一個多元文化并存的新型城市，各種地方文化在這里并存、沖突、融合，適宜于文化的整合創(chuàng)新。匯聚全國各地教育精英的教師隊伍也是這座創(chuàng)新性城市的一張重要名片，一批有識之士在默默地探索現(xiàn)代化的教育之路。然而這支名師薈萃的教師隊伍，目前還沒有出現(xiàn)在全國有影響的大師，更沒有產(chǎn)生在全國有極大影響的教育思想。

基于此，2002年4月，在深圳市教育局的支持下，由程少堂老師策劃，深圳市教學研究室和《深圳特區(qū)報》聯(lián)合開展了“深圳要有自己的教學流派”大討論。深圳市教育局唐海海副局長率先在4月20日《深圳特區(qū)報》教育版發(fā)表《深圳要有自已的教學流派》一文，文章指出：可以肯定，深圳的教育，特別是基礎教育，已經(jīng)具有自己的特色。但也可以肯定，目前，深圳還沒有自己的教學流派。應該看到，經(jīng)過二十多年的改革開放，深圳已經(jīng)具備了產(chǎn)生有深圳特色的教學流派的基本條件。首先，改革開放為深圳誕生自己的教學流派奠定了雄厚的政治、經(jīng)濟基礎。其次，深圳文化的開放性、兼容性、先導性、創(chuàng)新性以及深圳獨特的地緣與人緣優(yōu)勢，使深圳教學流派的誕生成為可能。再次，高素質(zhì)的教師隊伍經(jīng)過二十多年的磨合，已經(jīng)整合成有望產(chǎn)生教學大師的隊伍，而出大師是出教師流派的前提。

為把對這一問題的研討引向深入，深圳市教學研究室和《深圳特區(qū)報》教育版聯(lián)合召開了“深圳要有自己的教學流派”座談會?！渡钲谔貐^(qū)報》每周一期的“教育園地”，連續(xù)6期拿出專版篇幅展開討論，在深圳教育界產(chǎn)生重大影響?！渡钲诮虒W研究》也辟專欄展開討論。2002年4月27日的《深圳特區(qū)報》發(fā)表了程少堂老師《教學大師是創(chuàng)教學流派的前提》一文。文章指出：提出和討論深圳教學流派問題，是塑造、提升和弘揚深圳精神的具體體現(xiàn)。出教學大師是出教學流派的前提。程老師的這一觀點，既是對《深圳要有自己的教學流派》一文觀點的有力支持，又是自己所從事的語文味教學流派創(chuàng)立的催化劑。從此，語文味理論研究與實踐探索在悄然中逐步走向了星火燎原。

七、程少堂具有深圳市教研員的工作平臺與獨特的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢

深圳市教研員的工作職務，給程少堂的語文味理論與實踐探索提供了極好的平臺。在這個平臺上，他成為全國為數(shù)不多的幾個敢講、能講、會講公開課的教研員。程少堂擁有漢語言文學和教育學雙學位。在做教研員之前，他發(fā)表過數(shù)十篇研究宏觀教育的論文，大學公共教育學目錄上的主要問題他都做過研究并發(fā)表過論文，其中有的論文發(fā)表在《教育研究》《北京師范大學學報》這樣的權(quán)威刊物上，數(shù)十篇被《新華文摘》、人大復印資料《教育學》等轉(zhuǎn)載。這使他在研究語文教育教學時既能就語文研究語文，又能跳出語文研究語文，從而保證語文味研究從一開始就具有較高的學術(shù)品質(zhì)。

八、程少堂具有堅忍不拔的學術(shù)性格

學術(shù)性格是指在做學問方面既充滿個性又充溢著品味、格調(diào)。程少堂作為一個頗有建樹的學者，學術(shù)性格獨特，其原動力來自精神的強大。他骨子里深深烙印著儒家“知其不可而為之”的入世思想，同時又深受道家“操刀四顧，為之躊躇滿志”“摶扶搖而上者九萬里”逍遙游思想的影響。他執(zhí)著一念，堅忍不拔。凡是他認定的事，他就會百折不撓，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！彼膬?nèi)心是孤獨的，但同時又是強大的。這種學術(shù)性格在他為《荒原中的舞者——程少堂語文教育思想研究》一書所寫的序言《荒原中的舞者》一詩中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

在程少堂獨立提出語文味這個學術(shù)概念之前，盡管程少堂本人沒有見到、聽到過“語文味”這個詞語，但先前應該有人在不同場合使用過這個詞匯的。然而，這些感性的用法很快被語言的大海淹沒。語文味在等待程少堂的到來。本世紀初，程少堂來了，他在精神的世界和語文味邂逅、結(jié)緣。十年后，語文味從一個新詞、一粒種子，終于成長為一片茂盛的森林。

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參考文獻

①朱立元：《天人合一：中華審美文化之魂》，上海文藝出版社，1998年版第429頁。

②鐘仕倫，李天道：《當代中國傳統(tǒng)美學研究》，四川大學出版社，2001年版。

③王榮生主編：《走進課堂——高中語文新課程課例評析》，高等教育出版社，2006年版第24頁。

[作者通聯(lián)：深圳市坪山新區(qū)教研中心]