張艦　張祺　盧玉

摘 要：本文分析了應用型人才培養(yǎng)模式下國際貿易課程現(xiàn)行考核方式存在的問題，提出了構建以過程考核為主的多元化考評體系，為高校培養(yǎng)應用型人才進行探索。

關鍵詞：應用型人才 考核方式 考評體系

項目研究：2012年黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“國際貿易課程學習效果考核方式的改革與實踐”（項目編號：JG2012010288）

應用型人才培養(yǎng)模式改革引發(fā)教學全過程的變革，考核方式改革對教學內容、教學方式方法改革具有重要的導向作用。國際貿易課程中大部分實踐操作性較強，應當更加注重學習過程考查和學生實踐能力評價，而傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠有效的監(jiān)測學生基本知識的掌握水平，卻不能檢驗出學生的技能運用和綜合素養(yǎng)。因此，有必要對國際貿易課程考核方式進行研究，探索建立以素質、能力、知識為內容的多元化考核評價體系，為高校培養(yǎng)符合我國外貿發(fā)展需要的應用型人才提供參考。

一、現(xiàn)行國際貿易課程考核存在的問題

（一）考核方式單一、內容片面，缺乏公平性

為了適應應用型人才培養(yǎng)目標，部分高校對國際貿易課程內容進行了改革，如適當縮減理論教學，增加實踐課程比重，建立外貿模擬實訓操作平臺等，但與之配套的考核方式卻比較單一，基本上采用平時考勤成績和期末卷面或上機成績簡單加權的方式。同時，由于受考核時間和題量的限制，這種考核對知識的考查是不全面的，不能體現(xiàn)學生對知識的全面掌握和綜合運用的能力，更無法考核學生的實踐經(jīng)驗和動手能力。

（二）夸大總結性考試價值，限制學生創(chuàng)造力

應用型人才一個重要的評判標準就是自主創(chuàng)新能力，由于傳統(tǒng)考核形式的慣性思維以及學業(yè)評價中標準化模式的濫用，導致在考試中過分強調有標準答案的題目在標準化試題中的地位，缺乏沒有嚴格答案的探究性題目或創(chuàng)造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識”，學生背“知識”，考試考“知識”，但學生不會用“知識”的現(xiàn)象。這嚴重窒息了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生的個性，難以培養(yǎng)學生獨立開展工作能力以及自主創(chuàng)新能力，這與應用型人才培養(yǎng)目標是相悖的。

（三）考評主體單一，考核結果具有較強的主觀性

國際貿易是一門專業(yè)性較強的學科，專業(yè)類課程很容易出現(xiàn)老師既是一門課程的授課者，又是出題者，也是考評者。而大學期末考核的試卷一般不做密閉處理，教師在閱卷中很可能會因為自己的主觀印象做出不同的評判尺度，從而影響學生的成績。另外，期末學校事務繁雜，各項工作安排緊湊，很多教師要在較短的時間里評閱大量試卷，這給閱卷教師帶來巨大壓力，找人幫忙閱卷現(xiàn)象時有發(fā)生，學生分數(shù)出現(xiàn)誤差也就在所難免。個別高校每學期初開學都會有大量學生要求復查試卷，核對分數(shù)，這給正常的教學秩序和教學管理帶來了不便。

二、應用型人才培養(yǎng)模式下國際貿易課程考核方式改革的探索

（一）學校應從宏觀上為考核方式改革提供政策支持和制度保障

很多高校教師并非不能意識到當前考核方式存在的弊端，但是沒有學校實質性的政策支持與制度保障，考核方式改革就成了一句口號。在實際操作過程中，很有可能出現(xiàn)更加有效、新穎的考核方式與學?，F(xiàn)有教學管理體系不能很好對接的現(xiàn)象，往往為了學校的“統(tǒng)一管理”教師不得不讓步，重新采用傳統(tǒng)的考核方式，其結果是“費時、耗力、不討好”。這嚴重的挫傷教師改革考核方式的積極性，從而使考核方式改革成為一句空談。因此，從學校的角度，必須立足于應用型人才培養(yǎng)目標，解放思想，從教學管理的體制機制上進行大膽改革，為個性化考核方式創(chuàng)新提供政策支持。

學校應建立激勵機制，調動廣大教師探索考試改革新模式的積極性。應組織有關專家、學者對專業(yè)教師進行高等教育改革方面的專項培訓和指導，提高專業(yè)教師相關理論水平和實踐能力。同時，應出臺相應的鼓勵政策，對在考核方式改革中取得優(yōu)秀成果的教師予以表彰獎勵，激發(fā)教師的主動性和積極性。

（二）教師應結合國際貿易課程特點充分發(fā)揮自身的主導作用

1.理論性較強的課程應突出理論聯(lián)系實際

傳統(tǒng)閉卷考核方式側重于理論的記憶考核，在固有框架中使考查變得枯燥僵化，無法考查學生用理論分析和解決實際問題的能力。因此，對于理論性較強的課程在考核方式上宜采用案例分析、案例寫作、調查報告、小組辯論等方式。根據(jù)課程內容特點采用不同的考核方式有利于學生各方面能力的展示，也更加符合應用型人才的培養(yǎng)目標。

2.實踐性較強的課程應突出操作能力

為了培養(yǎng)學生的實踐能力，一些高校開設了外貿模擬實訓課程，學生通過軟件在計算機上對各種外貿工作模擬工作流程進行處理，如商務談判、合同簽字、報關、運輸、保險、結算、單證處理等。這些軟件大多都有自帶成績考評系統(tǒng)，由于其本身程序是固定的，學生可以通過反復練習就可以提高某些業(yè)務的熟練程度，從而達到高分的目的。但在實際應用中外貿業(yè)務非常復雜，學生僅憑掌握幾筆熟練的業(yè)務是遠遠不夠的。在考核方式上，教師應結合外貿模擬實訓課程特點，設計一個比較完整的國際貿易程序，對學生進行系統(tǒng)的考核，鍛煉學生對國際貿易綜合知識的運用能力以及實踐操作能力。

3.語言能力要求高的課程應突出應用能力

對于國際貿易課程中語言能力要求較高的環(huán)節(jié)，如商務談判、外貿函電、外貿單證等，可以采用不同方式考核其國際貿易知識和語言的應用能力。如函電寫作、信用證修改、單據(jù)填制等可以采用紙質試卷方式，要求學生用一種以上語言進行寫作、填寫。而商務談判、貿易糾紛等，可設置特定場景采用面對面的方式考核學生專業(yè)知識和語言能力的綜合運用。這種考核方式對于提高學生的應用能力非常有益。同時，教師也在于學生的教學互動中不斷增強業(yè)務能力，提高自身的授課水平。

（三）在過程考核中發(fā)揮學生的主體作用，構建多元化的考評體系

1.加大過程考核在總成績中比重，采取多種方式引導學生主動學習。過程考核對學生能力和素質的養(yǎng)成能夠起到監(jiān)督和反饋作用。但過程考核在組織、實施、記錄、評分等環(huán)節(jié)上工作量較大，占用教師時間較多，其重要作用經(jīng)常被忽視，表現(xiàn)在兩個方面：一是過程考核占總成績比重小，通常為30%左右；二是過程考核形式過于簡化，通常以考勤為主。在這種情況下，學生課堂玩手機、說話、睡覺、吃東西以及做一切與學習無關的事情也就很平常了，甚至有的學生就是為了點名而上課。

2.積極探索“以賽代考、以證代考”的新模式，提高考核方式的趣味性和實用性。由于國際貿易專業(yè)的特殊性，很少有外貿公司能夠接接收大批量學生實習，這使國際貿易專業(yè)學生校外實踐受到了很大限制。

通過實施“以賽代考、以證代考”的考核方式不僅有利于引導學生自主學習，自覺加強實踐能力的培養(yǎng)，也有利于學校師資隊伍建設和教師業(yè)務能力水平的提高。

在應用型人才的培養(yǎng)模式下探索考核方式改革具有十分重要意義，它涉及到教學管理、師資隊伍、教材建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方式方法等各個方面的改革，它需要學校、教師、學生多方面的參與和支持，構建一個多元化的考評體系。筆者希望通過在國際貿易實踐教學中一點思考與探討，能夠起到拋磚引玉的作用，為高校應用型人才培養(yǎng)貢獻綿薄之力。

參考文獻：

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[2]喻瑜.對國際貿易實務課程考核方式改革的探討[J].國際商貿.2013（09）.

[3]邱東博.高校國際貿易課程考試改革的三方互動模式探索[J].對外經(jīng)貿.2013（12）.

作者簡介：

張 艦 （1980-），男，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠東理工學院，講師；

張 祺 （1984-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠東理工學院，講師；

盧 玉 （1982-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠東理工學院，講師。

（作者單位：哈爾濱遠東理工學院 黑龍江哈爾濱市 150025）