趙慶梅

數(shù)學新課標指出，要將激勵性評價貫穿于日常的數(shù)學教學行為中。而在教學中，采用心理激勵來激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績，正是一種優(yōu)化教學的方法。激勵，并不僅限于獎狀或者口頭表揚，更不局限于物質獎勵，更多的是一種價值觀的體現(xiàn)和塑造。

一、用激勵幫助學生建立學習的內驅力

學習的內在驅動力就是主觀能動性，變“要我學”為“我要學、我想學”，有了這樣的內動力，就一定會學出成效。小學生因年齡小，這種主觀能動性不但不強還很不穩(wěn)定，因此，適時激勵，讓他們感受到學習是快樂的，并用孩子喜歡的方法，體驗到成就感，這樣學習的內動力就大，學習的興趣就會增強。

《認識圖形》一課中，各種不同的圖形已經(jīng)吸引了孩子們。老師提出：誰能準確說出某個圖形的名稱及命名原因，就可以得到一份特殊獎勵，而獎勵就藏在選中圖形的背面。而獎項真是別具一格：可以隨時喝水;可以使用彩色粉筆;可以跟老師共進午餐……這種全新的精神激勵鼓舞了學生，課堂上思維活躍的孩子多了，平日里那些竊竊私語、東張西望的小動作不見了，回答問題時的語言一個賽一個地完整準確。課末，老師出示了兩張由多邊形組成的機器人圖片，要求說出機器人的四肢、頭、軀干各由那些多邊形組成，答題正確的有驚喜。難度上升，課堂思維熱度不減，將本堂課推向高潮。

這種激勵，更多的是以成就感、自主選擇，獲得更多的自由來驅動孩子，幫助孩子建立的是內在的驅動力。有了這種驅動力，激發(fā)了學習興趣，數(shù)學課堂的有效性顯著提高。

二、用激勵鼓舞孩子成為最好的自己

學生是種在同一個花園里的花，但畢竟是不同的種子，每個孩子都是在老師和家長的辛勤培育、時刻激勵中才能開出迷人的花朵，各有各的燦爛，無須和別人比較。真正的成長在于超越自我，讓學生成為最好的自己，才是教育的最終目標。

《搭配的規(guī)律》一課中，為了讓學生親身感受順序排列，老師提出要求：以三人小組為單位經(jīng)歷體驗過程，即小組中每人輪流代表一個數(shù)字，寫出各以自己為排頭的不同的三位數(shù)，表現(xiàn)出色的小組可向全班同學推薦一本書，在每天午飯后的時間輪流讀給大家聽。以往這個課堂環(huán)節(jié)總是以嘰嘰喳喳、吵吵鬧鬧收場，但此激勵方法一出，各小組合作有序，課堂秩序井然，每個人都表現(xiàn)出最好的自己，思維有序而準確，收到了意想不到的效果。

記得在《美麗的軸對稱圖形》一課中，趙紫陽同學得到的獎勵是“排隊時站在隊伍的最前面”，他平日里調皮好動，“安靜聽講，認真完成作業(yè)，遵守紀律”這些詞語似乎都與他無緣，但得到獎勵后，趙紫陽完全變了一個人。實踐作業(yè)“尋找生活中的軸對稱圖形”不但自己完成出色，還帶頭組建了一支“尋找小隊”，令老師和同學們對他刮目相看。這種別樣激勵刺激孩子讓自己做到最好。

精神激勵讓學生體驗到權威帶給自己的滿足感，因個人努力而獲得的自主選擇的權力，避免了用物質驅動孩子，更多的是以責任感、榮耀感來幫助孩子成為最好的自己，具有一定的引導性，這對他們以后的學習和生活一定有啟示：只要努力就會有收獲！

三、用激勵引導孩子追夢的翅膀

著名特級教師王棟生曾這樣說過：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導學生的燈?！币虼耍瑪?shù)學課堂不僅要提高學生的各項能力，還要為學生的發(fā)展指引方向。

暑假到海邊旅行，品嘗了各色海鮮，帶回了五彩斑斕的貝殼。在《認識周長》一課時，一大盒貝殼吸引了孩子們的目光。老師發(fā)給每人一個貝殼，“積極思考，誰能想辦法量出它的周長，美麗的貝殼就是老師送給你的禮物?！痹捯粢宦?，教室里沸騰起來了。沒多久，一只只小手就舉起來了。“老師，可以用毛線圍著貝殼繞一周，再量出毛線的長度！”“不行，毛線哪有這么老實！”“老師，可以用膠水把毛線粘在貝殼上！”……最后，兩種方法獲得大家的認可：一是沿著貝殼的邊線描畫下來，用細線粘在邊線上，再把邊線取直量出長度，即貝殼的周長。二是用軟尺沿著貝殼的邊線量一圈，即貝殼的周長。這兩位同學又額外得到了美麗的海星。課后布置孩子親自動手操作并記下筆記，有的學生寫到：“大海是神秘的，大海是美麗的，海里的各種生物也是令我著迷的”、“暑假里一定要去看看大?！?、“我長大了想當一名海洋專家?！痹跀?shù)學課堂，教給學生知識內涵，在高效課堂中又能給學生一雙追夢的翅膀，這也是做老師感到的最舒心的事情吧！

有些老師認為，物質或精神激勵會讓一些孩子迷失方向，但我認為融合有度的激勵，一定會讓我們以人為本的課堂之花更加燦爛地綻放。

四、用激勵搭建家庭和學校的溝通橋

葉圣陶說：教育本身并非目的，而是工具。要想讓學校教育發(fā)揮更好的作用，必須和家庭教育結合起來才能事半功倍。怎樣才能讓家長能積極主動和學校老師聯(lián)系？巧用激勵，讓家長感覺到孩子的變化，感覺到和老師溝通是必須的，才能搭建起家校溝通橋。

在《年 月 日》一課中，老師準備了“紅包”，讓預習充分、課堂表現(xiàn)出色的孩子抽取。紅包里不是錢，而是一個個意外驚喜：在你生日時給家長打表揚電話、邀請你在班級里過生日、說出父母的生日和他們一件有趣的事……極大地激勵了其他孩子。課后要求寫一篇有關“年 月 日”的小短文、小故事，也可以抽取紅包，果不其然，這次的數(shù)學筆記比以往任何一次都精彩。這種課堂上的激勵延伸到課外，而家長們?yōu)榱撕⒆訒鲃咏o老師打來電話，家校溝通變得自然而有效。孩子們認可的數(shù)學課堂，家長也會認可;孩子們喜歡的數(shù)學老師，家長也會信任。學校教育和家庭教育步調一致，形成合力，數(shù)學課堂的有效性才有保障。

教育是什么？教育是一棵大樹，根就是大大的“人”，而課堂上孩子喜歡的適時激勵就是幫助孩子、鼓舞孩子、引導孩子、搭建家校溝通橋的不可缺少的枝干。把激勵引入課堂，改變了以往教育的平淡，讓學生有了新鮮感，也激活了他們的思維，變被動接受為主動接受，促進了數(shù)學課堂的有效性，這樣的教育是令人難忘的，是富有生命力的。