李壽萍

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文不僅注重學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，更將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生的必備能力。小學(xué)語(yǔ)文是每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步階段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)源于生活，在我們的日常生活中語(yǔ)文隨處可見(jiàn)，與我們的生活息息相關(guān)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞將影響著學(xué)生的人際交流和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)的要求，教師必須采取有效措施進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、語(yǔ)言環(huán)境課堂創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言環(huán)境不僅包括課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)包括課堂外在生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交流的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書(shū)本上，“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生具體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用能力，在課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用能力，多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組詞、造句以及根據(jù)具體的畫(huà)面場(chǎng)景聯(lián)想發(fā)生的事件并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。例如：教師在講解《浪花》一文時(shí)，本文中出現(xiàn)了生詞“蔚”教師可以先讓學(xué)生在課文中找出“蔚”這個(gè)詞的用法，然后進(jìn)行解釋意思讓學(xué)生在了解字意的基礎(chǔ)上自己組詞、造句。這樣具體應(yīng)用所學(xué)的字詞并表述出來(lái)可以提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性。環(huán)境對(duì)人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，課堂上注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢得發(fā)表自己的見(jiàn)解主張可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷度和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。另外口語(yǔ)交際教學(xué)不能局限在課堂上也應(yīng)關(guān)注課堂外的世界。課堂外的社會(huì)豐富多彩，形形色色的人和事給予我們挑戰(zhàn)，當(dāng)我們面對(duì)不同的人如何進(jìn)行交流這一難題可以讓學(xué)生在課堂外找到答案。例如：教師可以定期舉行“我是小記者”的采訪活動(dòng)，教師自擬一個(gè)采訪主題，讓學(xué)生自己當(dāng)一回小記者對(duì)市民進(jìn)行采訪，采訪是記者與被采訪者的語(yǔ)言和心靈溝通，由于小學(xué)生社會(huì)閱歷淺薄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在采訪過(guò)程中會(huì)遇到口語(yǔ)表達(dá)上的種種問(wèn)題，此時(shí)教師要成為一個(gè)好的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生提出精辟的采訪問(wèn)題。通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)表達(dá)上存在的問(wèn)題然后及時(shí)改正不斷進(jìn)步。

二、交際情景課堂再現(xiàn)

口語(yǔ)交際是一門(mén)內(nèi)容豐富，與人密切相關(guān)的學(xué)科，因此，在口語(yǔ)交際中我們會(huì)面對(duì)各種各樣的情景和人。例如：學(xué)生向教師請(qǐng)假、在眾人面前發(fā)表演講等等。我們也會(huì)遇到不同的人，面對(duì)不同的人我們的口語(yǔ)交際方式也是不同的。例如：面對(duì)長(zhǎng)輩我們應(yīng)該以孝敬他們的口吻與他們進(jìn)行交流，面對(duì)同學(xué)我們要用友好的口吻與他們交流等等?；诜N種繁多復(fù)雜的交際形式教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課堂教案以防上課手忙腳亂。教師在進(jìn)行具體情境設(shè)計(jì)時(shí)首先要從學(xué)生的生活閱歷水平出發(fā)，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、智力水平的情境，不要揠苗助長(zhǎng)，過(guò)分地估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。然后情境的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣使得學(xué)生能夠更加專(zhuān)注于所學(xué)的內(nèi)容，從而有更大的積極性和主動(dòng)性去配合教師的教學(xué)要求。

在強(qiáng)烈興趣的指引下，學(xué)生會(huì)成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上活躍地表達(dá)自己的想法口語(yǔ)交際能力得到不斷提高，而教師則成為課堂的指導(dǎo)者。新課標(biāo)改革不斷要求發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的掌握者推動(dòng)著課堂的開(kāi)展。教師只需在一旁看著學(xué)生的表現(xiàn)帶給自己的驚喜，指導(dǎo)著學(xué)生的進(jìn)步，而不是過(guò)于擔(dān)心學(xué)生走彎路而一直守在學(xué)生身邊不給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。最后，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到班里所有學(xué)生的情況，有的學(xué)生由于害怕、自卑、說(shuō)話(huà)緊張等原因不愿意在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師要特別關(guān)注這些學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙 ，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕在眾人面前說(shuō)話(huà)同時(shí)要讓別的同學(xué)給予這些學(xué)生更多的鼓勵(lì)和掌聲，在這些鼓勵(lì)和掌聲中讓這些同學(xué)找到自信和勇氣?？谡Z(yǔ)交際的心理障礙涉及兒童心理，所以教師要在課下多看看兒童心理學(xué)方面的知識(shí)以便適時(shí)給予學(xué)生心理上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑

口語(yǔ)交際的分類(lèi)有很多種例如：情景式、圖文轉(zhuǎn)化式、請(qǐng)假式、根據(jù)文字表演式等等，這些不同的形式同樣也需要各類(lèi)的訓(xùn)練手段?？v觀以往的口語(yǔ)交際課堂教師的訓(xùn)練手段僅僅局限于學(xué)生個(gè)人表述自己的想法和團(tuán)隊(duì)合作式的表述。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的往往過(guò)于懈怠，對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣。豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練手段是新課程改革下教育目標(biāo)對(duì)每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。因此，教師要想出更多的訓(xùn)練手段。例如：由于“雙十一”到來(lái)，某圍巾商店正在降價(jià)促銷(xiāo)為了提高銷(xiāo)量，老板想找一些銷(xiāo)售人員去銷(xiāo)售圍巾，如果你被應(yīng)聘，你應(yīng)該如何去銷(xiāo)售圍巾呢？針對(duì)這一口語(yǔ)交際題，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生廣泛地思考銷(xiāo)售中的語(yǔ)言表述，然后教師可以專(zhuān)門(mén)選取一節(jié)課進(jìn)行“銷(xiāo)售之星”評(píng)比，鼓勵(lì)每位學(xué)生在講臺(tái)上銷(xiāo)售圍巾，最后教師讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)每位學(xué)生的銷(xiāo)售方法進(jìn)行投票選出最佳銷(xiāo)售者。這樣通過(guò)比賽——評(píng)比——獲獎(jiǎng)的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)可以大大提高學(xué)生的活動(dòng)參與率也可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，注重與生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)要豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練手段，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。