看到《嗜書成癮藏千冊，校長本色是書生》的新聞，第一感覺是楊明章校長“很厲害”，用學(xué)生的話說，楊校長是個“問不倒的人”。學(xué)生所問，既可以是《時間簡史》，也可以是科比的24號球衣，甚至是“鵬菲婚變”。

學(xué)生遇到這樣的校長，一生之福；家長遇到這樣的校長，方可心安；教師遇到這樣的校長，實在不易；教育遇到這樣的校長，真乃幸事。這一切皆源于楊明章校長自身的修養(yǎng)，修為人之德，修從教之道，修做校長之本，而這些“修”的全部要義在于他的愛讀書。

教育是人學(xué)，是傳播文化和文明的事業(yè)。從一定意義上講，校長首先應(yīng)是一個不折不扣的讀書人。校長應(yīng)有校長的味道和樣子。校長的讀書不僅是為了示范引領(lǐng)，更是通過自己堅持不懈的讀書，讓自己變得豐富，有氣質(zhì)，有內(nèi)涵，變得儒雅，有學(xué)養(yǎng)，或者說更像一個校長。

面對當(dāng)下教育的短視與功利，更多的人期盼著教育的改變。怎樣才能改變呢？捷徑就在于讀書。教育的改變應(yīng)從讀書開始。兇為只有通過讀書，我們才能夠弄清楚教育究竟應(yīng)該從哪兒出發(fā)，要到哪里去，從而把控教育的準則和規(guī)律。只有通過讀書，我們的內(nèi)心才能寧靜下來，校園才能夠溫馨起來，師生的教育生活才能幸福起來。

在今天這個人人講“唯物”、命個逐“名利”、全民

農(nóng)村教育在我國教育體系中的重要作用不言而喻，黨中央、國務(wù)院歷來高度重視農(nóng)村教育，始終把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重。中國教科院公布的報告從多個維度，客觀呈現(xiàn)了我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。用一句話概括就是：亮點突出，差距猶存。

如何看待這些亮點，又如何對待差距？

近年來，國家全面實施“兩基”攻堅計劃，確立了“中央重點支持中西部地區(qū)、省政府承擔(dān)地方分擔(dān)”的經(jīng)費保障機制，推行“特崗計劃”“國培計劃”“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”等重大工程。多項傾斜政策和特殊措施的有力實施，讓農(nóng)村教育的面貌發(fā)生了巨變?？梢哉f，放在國際的橫坐標(biāo)中看，根據(jù)普及情況、師資情況、投入狀況、辦學(xué)條件、信息化水平等5個方面的發(fā)展指標(biāo)分析，中國農(nóng)村教育總體發(fā)展水平居9個人口大國首位；放在歷史的縱坐標(biāo)中看，我國1949年農(nóng)村人絕大多數(shù)不識字，簡單的讀寫都得求人幫忙，到2010年，中求“實際”的大背景下，不讀書的校長很難從各種紛爭中留得一方凈土，自然會沾上不少的世俗氣，到頭來雖然接了“地氣”，卻少了底氣，更有一些校長或許有了不該有的戾氣。猶太人有句話說得好：“如果不讀書，行萬里路也不過是個郵差。”郵差的使命在于把郵件送達，校長的使命卻不僅僅是把學(xué)生送至畢業(yè)，學(xué)生更需要的是校長的一路陪伴，良好品質(zhì)的一生相伴。若干年后，從學(xué)校走出的孩子，除了空嘆一段逝去的光陰，沒有什么值得留戀的東西，那便是教育的失敗、學(xué)校的遺憾，更是校長的悲哀。

筆者這些年參與并見證著閬中市中小學(xué)校長的成長、學(xué)校的變化、教育的發(fā)展。讓我感受最深的是，校長成長的快慢、學(xué)校變化的大小、教育發(fā)展的水平，甚至師生的精氣神兒和幸福指數(shù)，都取決于校長讀不讀書、讀什么樣的書、用不用心引領(lǐng)師生讀書。一個好的校長就是一所好學(xué)校，這或許有些絕對，但有一個帶頭讀書的校長，會有一個書香濃郁、幸福味濃厚的校園，這倒是千真萬確。

“永遠的校長”不在于口號的響亮，而在于校長之于學(xué)生、之于教師的改變和影響。相對而言，讀書是最大的改變、最大的影響。這種改變和影響對他們來說是終身的。兇此，做校長當(dāng)學(xué)楊明章，做永遠的讀書人。

（來源：《中國教育報》湯 勇/文）

平心看亮點靜氣找差距

國“普九”人口、地區(qū)已實現(xiàn)全覆蓋；放在城鄉(xiāng)的整個大面上看，農(nóng)村教育各項指標(biāo)的公平程度也在不斷提升，教育普及狀況、師資狀況、投入水平、教育條件和信息化水平的城鄉(xiāng)差異在逐漸縮小。

要認識到這些亮點和進步是基本面，是得來不易的基本面，也要看到差距是現(xiàn)實，是必須拉平的現(xiàn)實。比如，由于歷史、自然、經(jīng)濟社會發(fā)展等兇素的制約，農(nóng)村教育發(fā)展水平落后于發(fā)達國家，省際農(nóng)村教育發(fā)展差異懸殊，大班額問題仍然突出，寄宿制學(xué)?！爸胁克荨W(xué)塌陷”現(xiàn)象明顯等。這些問題，都屬于發(fā)展中的問題，但嚴重制約著我國農(nóng)村教育的總體水平和教學(xué)質(zhì)量。我們既不能妄自菲薄，過于夸大問題，也不能無視問題存在，無所作為。

農(nóng)村教育在我國的教育體系中占有很大比重，在教育現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進程中至關(guān)重要。發(fā)展農(nóng)村教育要立足公平，均衡配置資源。堅持農(nóng)村教育發(fā)展先行，從最困難的地方做起，補齊中西部區(qū)域教育發(fā)展“短板”；加快改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校，尤其是教學(xué)點基本辦學(xué)條件，適當(dāng)提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費標(biāo)準；整體改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，對寄宿制小學(xué)給予重點關(guān)注。

發(fā)展農(nóng)村教育最根本的還是要提升質(zhì)量。進一步完善和落實農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師“特崗計劃”“師范生免費制度”等重大政策，加大對農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村教學(xué)點的傾斜力度，逐漸將支持重點由財力投入與硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向提升農(nóng)村教師素質(zhì)與教育質(zhì)量的軟件建設(shè)上來，促使農(nóng)村教育走內(nèi)涵發(fā)展之路。只有“軟件”“硬件”都硬起來了，農(nóng)村教育的發(fā)展才真正過關(guān)了。

（來源：《中國教育報》）