尹淑娟

(包頭師范學(xué)院 信息學(xué)院， 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)研究

尹淑娟

(包頭師范學(xué)院 信息學(xué)院， 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

結(jié)合包頭師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論和實踐教學(xué)實際，論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群的具體實施思路，提出了大課程建設(shè)和教學(xué)方法改革的方案。

基礎(chǔ)課程群；課程整合；教學(xué)改革

0 引言

自2007年學(xué)校開始成立電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以來，我系專業(yè)課教師不斷探索和改進教學(xué)方法，試圖找到適合本校學(xué)生水平層次的教學(xué)方法，找到適合網(wǎng)絡(luò)普及大環(huán)境下的教學(xué)模式與手段。

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程一般開設(shè)在大一到大二上學(xué)期，對學(xué)生對專業(yè)的認識理解和對專業(yè)的認可喜好度密切相關(guān)。良好的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和對專業(yè)興趣的提高至關(guān)重要。因此，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的改革和建設(shè)，對于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)十分重要，其主要目的是在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用和工程實踐能力。在網(wǎng)絡(luò)普及的大環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)一個有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和基礎(chǔ)課課程教學(xué)模式，是一個值得探索的問題。

1 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群簡介

“電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群”這一課程體系包括：“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“電路分析”和“電子技術(shù)工藝綜合實訓(xùn)”四門課程。本課程群的知識結(jié)構(gòu)是以電路分析原理為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握常用的電路元件，熟悉常見的電路模型，能夠熟練應(yīng)用電路分析的基本方法分析基本電路。對基本、實用的模擬電路與數(shù)字電路進行分析和設(shè)計，使學(xué)生掌握電子電路的基本工作原理和分析與設(shè)計方法。電子技術(shù)工藝實訓(xùn)為應(yīng)用平臺，是對前三門課程的綜合應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本電工素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手能力以及靈活運用所學(xué)知識的能力，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

課程群建設(shè)的標(biāo)志是課程體系的建設(shè)，以及課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，實現(xiàn)大課程建設(shè)的目的。在教學(xué)實踐中，我們對三門理論課程進行了整合優(yōu)化，對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行了重新修訂。例如，“數(shù)字電路”課程中的卡諾圖化簡法，以及應(yīng)用小規(guī)模集成電路設(shè)計組合邏輯電路部分，已經(jīng)遠落后于現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，進行適當(dāng)?shù)膭h減。而EDA技術(shù)逐步得到電子工程師們的廣泛應(yīng)用，要增加這部分知識。從社會以及課程的實際需要角度考慮，對于很多電路的分析和設(shè)計，重視其基本工作原理和在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，而對公式推導(dǎo)等內(nèi)容要盡力刪減，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2 教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革

2.1 要解決的主要問題

(1)要改變以教師為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)和推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中進行“課堂教學(xué)+自學(xué)+小組合作”的教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)方式和教學(xué)手段要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的實際需求，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(2)建立“院系、專業(yè)、課程”三級培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)指引、實踐能力拓展和就業(yè)的有效結(jié)合。例如，調(diào)整教學(xué)方法，在課程中逐漸滲透專業(yè)目標(biāo)和就業(yè)教育；在實驗課程中加入計算機仿真技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(3)完善學(xué)校和課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)，設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。將課件、習(xí)題、閱讀資料和相關(guān)教學(xué)軟件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中。

(4)加大教師團隊建設(shè)力度，組建高水平、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊伍。定期組織任課教師開展教學(xué)研討活動，取長補短。課程組教師共同探討教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)評價方式。根據(jù)社會的需要和學(xué)生的實際水平，及時修訂培養(yǎng)方案。建立合理的年齡和職稱結(jié)構(gòu)的課程組教師隊伍，發(fā)揮不同年齡教師的優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

(5)引入過程性評價的考核形式。通過多樣化的考試形式，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。改變成績構(gòu)成比例，加大平時成績的百分比，采用實操、口試、設(shè)計電路、答辯等考查形式，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方法，更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(6)對學(xué)生開展挫折教育，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改變面對困難的態(tài)度以及尋找解決問題的辦法。

2.2 教學(xué)方法改革具體措施

(1)教師打破以往根據(jù)教材按部就班的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)觀念從單純傳授知識轉(zhuǎn)向知能并重。課堂教學(xué)改革的根本目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)過程中進行交流、互動，通過教師的適時引導(dǎo)，使學(xué)生對知識有更深刻的理解。采用多種多樣的教學(xué)方法以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動口交流和思維碰撞提高學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

例如，可以采用如圖1所示的“課堂教學(xué)+自學(xué)+小組合作”的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成4-6人的小組，每個學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任分工的一種互助性學(xué)習(xí)模式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體觀念，可以提高學(xué)生的溝通交流能力，同時還可以彌

補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足。

在教學(xué)中還可以引入任務(wù)型教學(xué)法，通過一個個生動有趣、貼近生活的案例，讓學(xué)生主動去尋找答案，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型教學(xué)法可以在教學(xué)過程中貫穿一個或多個相關(guān)的任務(wù)，旨在讓學(xué)生“在做中學(xué)”。教師在教學(xué)過程中起到組織和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)積極參與到知識建構(gòu)的過程中來。任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的提出要科學(xué)合理、精心設(shè)計，要針對學(xué)生設(shè)計，既具有一定的難度和挑戰(zhàn)，又在學(xué)生努力后可實現(xiàn)的程度內(nèi)。

圖1：“課堂教學(xué)+自學(xué)+小組合作”的教學(xué)模式

(3) 加強課程的綜合性和實踐性，開展如圖2所示的遞階式學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生持續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要在實踐中得到應(yīng)用，并且獲得終身學(xué)習(xí)的理念和能力。在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)科教師的科研項目、校級實驗開放項目、學(xué)科競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等。

圖2：遞階式學(xué)習(xí)過程

(4) 制定合理、完善的課程群教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是對一門課程“教什么、如何教”的完整描述和高度概括。教學(xué)大綱要和專業(yè)的培養(yǎng)方案目標(biāo)一致，課程教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。所以，課程群的教學(xué)大綱要相輔相成，既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)大綱又是教師和學(xué)生之間關(guān)于本門課程的“合同”。因此，在教學(xué)大綱中要能體現(xiàn)出學(xué)生能在這門課中學(xué)到什么知識，獲得什么能力，要能使學(xué)生清楚的知道為什么要學(xué)習(xí)這門課程，以及如何學(xué)習(xí)這門課程。教師要在教學(xué)大綱中對教學(xué)方式和教學(xué)計劃、考核方式有清晰明確的描述。

(5) 采用靈活多樣的教學(xué)手段。采用例如小組討論、角色扮演、個人展示、任務(wù)型教學(xué)和案例研究等教學(xué)形式。同時，給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機會，如利用多媒體、視頻等形式學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題在課堂上和老師同學(xué)一起討論。

(6) 開展電類基礎(chǔ)課程群的考試方法改革。在考試中引進過程性評價，在課程中真正體現(xiàn)出考試的“測評和激勵”作用。過程性評價作為結(jié)果性評價的輔助方式，在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。既能夠彌補結(jié)果性評價的不足，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。在電類基礎(chǔ)課程中，考試形式可以采用例如筆試、口試、小組的電路設(shè)計項目、實際操作等。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以采用個人自評、小組自評和小組互評等多種評價形式。整個課程群建立統(tǒng)一試題庫，形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

(7) 加強教師隊伍建設(shè)。形成“相關(guān)聯(lián)課程聽課+課程負責(zé)人跟蹤指導(dǎo)+課程群教師教研活動+效果反饋”的循環(huán)聯(lián)動機制。課程群教師由“課程負責(zé)人+骨干教師+任課教師”組成，梳理好每門課程和課程群內(nèi)其他課程之間的關(guān)系，避免相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，提高對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)能力。

3 加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練

對于工科專業(yè)學(xué)生來說，動手操作能力十分重要。如何將理論知識應(yīng)用到實際生活中，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的一個主要標(biāo)志。因此，對于電類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)必須要有實訓(xùn)的部分。我們自2007年開始逐漸加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)置了電子技術(shù)工藝綜合實訓(xùn)課程，并不斷更新實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生在實訓(xùn)中利用所學(xué)知識，完成了FM收音機、數(shù)字萬用表、冰箱電子除臭器、智能機器狗和集成多用充電電源的設(shè)計和制作。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是加強了動手能力，學(xué)會了如何與別人合作，更增加了對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅在基礎(chǔ)課程群中有設(shè)置，在后續(xù)的專業(yè)課程群中也同樣需要配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有全球化的趨勢。因此，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)也要符合這一趨勢的發(fā)展。在后續(xù)的工作中，我們還要進一步改進，例如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加入MOOC的教學(xué)方式；在教學(xué)過程中，引入國際先進的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法等。

[1]林林,張國香,李春華,盧勝利. “寬口徑”人才模式下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究,2012,31(5)：91-92.

[2]陳忠華,閆孝姮,陳偉華. 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學(xué)團隊的構(gòu)建初探—以遼寧工程技術(shù)大學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012,15(1):75-77.

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[4]潘嵐,盧颯.基于網(wǎng)絡(luò)的電路課程自主學(xué)習(xí)教改模式[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009,31(5):14-15.

Research of the Electronic Professional Foundation Course Group under the Network Environment

YIN Shu-juan

(Faculty of Information Science and Technology, Baotou teachers college, Baotou 014030, China)

Combining with the teaching practice of electronic department of BaoTou teachers’ College, this article discusses the concrete implementation idea of foundation course group under the environment of network. It also puts forward the construction scheme of course system and teaching reform.

foundation course group; course system; teaching reform

2014-08-21

包頭師范學(xué)院教改項目(BSJG13Q009)。

尹淑娟(1982-)，女，赤峰市人，碩士，講師，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用。

G642.0

A

1004-1869(2015)04-0073-03