李曉蕾

道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)與審美、國(guó)際理解、一年級(jí)融合課程、六年級(jí)畢業(yè)課程……當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段，絕大多數(shù)的學(xué)校面臨著“對(duì)課程進(jìn)行深度整合、全面規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以使之充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色”的挑戰(zhàn)之時(shí)，北京市中關(guān)村第一小學(xué)已通過(guò)頗具特色的課程統(tǒng)整，建構(gòu)起豐富多彩的“6–2–6”課程模型，不但高度凸顯出兒童立場(chǎng)，還深度融合各種資源。這一對(duì)課程體系進(jìn)行深層次、內(nèi)涵式變革的積極探索，對(duì)我國(guó)其他中小學(xué)校無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一定的參考與借鑒意義。

一、為學(xué)生提供基于兒童立場(chǎng)的課程

對(duì)于中關(guān)村一小的課程探索，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)石中英教授給予極高的評(píng)價(jià)，在中關(guān)村一小2015年度的教師論壇中，他說(shuō)：“一小課程的新形態(tài)大大超出以往經(jīng)驗(yàn)，具有示范性、前瞻性、引領(lǐng)性?！痹谡n程改革已推行10余年，全國(guó)中小學(xué)校都多多少少地進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，且呈現(xiàn)出豐富的課程實(shí)踐樣態(tài)的大背景下，石教授為什么還會(huì)發(fā)出如此的感慨與肯定？概因中關(guān)村一小的課程建設(shè)并不僅僅是技術(shù)層面的簡(jiǎn)單建構(gòu)或外在形態(tài)的復(fù)雜編制，而是有著超越技術(shù)與形態(tài)層面的核心理念設(shè)定，即要讓課程清晰凸顯兒童的立場(chǎng)，讓學(xué)生在課程所提供的“跑道”上，真正實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展。

其實(shí)，作為一所名校，中關(guān)村一小完全可以“躺在功勞簿上睡大覺(jué)”，但它卻在課程方面開(kāi)展了一場(chǎng)十分浩大的系統(tǒng)工程，探索課程的新境界、學(xué)校的新未來(lái)。其原因在于，在“一小人”看來(lái)，現(xiàn)有的國(guó)家課程并不能完全滿足本校學(xué)生的發(fā)展需要。以數(shù)學(xué)與科學(xué)選修課程為例，創(chuàng)設(shè)的初衷源于一小的學(xué)生大多來(lái)自周邊的中國(guó)科學(xué)院家庭，父母從小的引導(dǎo)及生活環(huán)境的熏陶，使他們很小就喜歡科學(xué)，并對(duì)新知有著高漲的興趣和旺盛的求知欲，但國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程并不能充分滿足這些學(xué)生獨(dú)特的“營(yíng)養(yǎng)”與“口味”需求。所以，為回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，學(xué)校在略高于國(guó)家課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的延伸、拓展，并通過(guò)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，來(lái)幫助他們汲取更多的“養(yǎng)分”。從更大的范圍來(lái)說(shuō)，中關(guān)村一小所有課程的開(kāi)發(fā)與統(tǒng)整，都是從學(xué)?！白鲎詈玫奈摇边@一核心價(jià)值選擇出發(fā)的，圍繞其被具體化的“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)而展開(kāi)，目的是使“課程”這一學(xué)校育人的核心載體能夠真正為提升學(xué)生的整體素養(yǎng)服務(wù)，為他們的“品德成人、學(xué)習(xí)成才、做事成功”奠基。

正是由于中關(guān)村一小將學(xué)生的發(fā)展視作課程變革的原點(diǎn)，所以它的所有課程的創(chuàng)新、調(diào)整、優(yōu)化，都不是出自“成人主義取向”的“教師能上什么課”，而是源于“學(xué)生的發(fā)展需要什么課”，因此，保證了它所進(jìn)行的課程統(tǒng)整既不會(huì)因隨波逐流而致使課程在幾番“折騰”后反而顯得零散、無(wú)序，也不會(huì)僅憑領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的某種教育觀點(diǎn)隨心所欲、不負(fù)責(zé)任地展開(kāi)，而一定是以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律為前提，科學(xué)、審慎地進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)構(gòu)建。

同時(shí)，中關(guān)村一小課程的基于兒童立場(chǎng)還體現(xiàn)在：賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為自己發(fā)展的主人。具體來(lái)說(shuō)，就是在三至五年級(jí)開(kāi)設(shè)可選擇課程，在每學(xué)期初通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)讓學(xué)生自主選課，隨后分年級(jí)以走班制的形式實(shí)施課程。以語(yǔ)言與人文選修課為例，在四、五年級(jí)課表上的課時(shí)安排是每周一節(jié)，設(shè)有思維與表達(dá)、活動(dòng)與習(xí)作、悅讀與欣賞、國(guó)學(xué)啟蒙4個(gè)方向、重點(diǎn)不同的課程模塊，讓學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求任選一門學(xué)習(xí)。

這種做法的設(shè)計(jì)理念一方面是服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，以自助餐的形式為不同資質(zhì)、潛能、稟賦的學(xué)生提供有助于其成長(zhǎng)的最佳養(yǎng)分;另一方面也是為了讓學(xué)生能夠超越限定性學(xué)習(xí)的束縛，在小學(xué)階段就擁有進(jìn)行嘗試和選擇的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵凇耙恍∪恕笨磥?lái)，現(xiàn)代社會(huì)給了人們?cè)絹?lái)越多的自主選擇空間和權(quán)利，但可惜的是，很多人直到大學(xué)畢業(yè)，才發(fā)覺(jué)自己似乎從未學(xué)習(xí)過(guò)該如何選擇，甚至由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的“聽(tīng)話”習(xí)慣，幾近喪失選擇的能力。為此，學(xué)校希望通過(guò)改進(jìn)課程設(shè)置，增加可選擇課程的比例，引導(dǎo)學(xué)生盡早學(xué)會(huì)在面對(duì)多元化的選擇時(shí)學(xué)習(xí)該如何自主抉擇。

正因如此，盡管每學(xué)期在選課時(shí)都會(huì)有家長(zhǎng)打來(lái)電話，希望教師能幫助說(shuō)服孩子改選一些在他們看來(lái)更有意義的課程，但始終堅(jiān)定地與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線的教師總會(huì)勸說(shuō)家長(zhǎng)尊重孩子的興趣與選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的選擇。因?yàn)樵诮處熆磥?lái)，每一次自我抉擇的過(guò)程，都是學(xué)生自主成長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的必經(jīng)階段。學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己、尋找自己，學(xué)會(huì)思考與承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)起更大的主體能動(dòng)性，最終成為那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自己。而每到學(xué)期末，也總會(huì)有家長(zhǎng)向教師道謝，既感激學(xué)校為孩子創(chuàng)造的選擇機(jī)會(huì)與平臺(tái)，也感謝教師當(dāng)初能說(shuō)服自己尊重孩子選擇的權(quán)利，從而使孩子在收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)的同時(shí)，又增加幾分自信。

此外，為了使學(xué)生的選擇確有意義，中關(guān)村一小還依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)水平，在課程結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)分層、分類，甚至還進(jìn)行了一些特需設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），目的是使所設(shè)置的可選擇課程能夠真正滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，切實(shí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要途徑。特別值得一提的是，對(duì)學(xué)生的興趣究竟是什么，中關(guān)村一小并不像許多學(xué)校那樣，由領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生的需求、愛(ài)好進(jìn)行主觀判斷，而是會(huì)通過(guò)調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)和希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，增添更多教學(xué)創(chuàng)意，不斷更新課程。

表1 數(shù)學(xué)與科學(xué)選修課課程設(shè)計(jì)視角一覽表

門類 課程內(nèi)容 課程設(shè)計(jì)視角 適用年級(jí)

數(shù)學(xué)類 有趣的數(shù) 對(duì)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生 四、五年級(jí)

神奇的圖形 對(duì)想深入鉆研圖形問(wèn)題的學(xué)生

統(tǒng)計(jì)中的學(xué)問(wèn) 對(duì)希望提高統(tǒng)計(jì)意識(shí)的學(xué)生

身邊的數(shù)學(xué) 對(duì)提高問(wèn)題解決能力需求強(qiáng)的學(xué)生

科學(xué)類 神奇的物理學(xué) 對(duì)生活中有趣的物理現(xiàn)象感興趣的學(xué)生 三年級(jí)

美麗地球日記 對(duì)研究地球上各種現(xiàn)象感興趣的學(xué)生 四年級(jí)

自然觀察家 對(duì)動(dòng)植物、各種自然現(xiàn)象感興趣的學(xué)生 三、四年級(jí)

未來(lái)工程師 對(duì)工程建筑、立體圖形設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生

創(chuàng)意紙模 對(duì)紙船、紙飛機(jī)等紙模型制作感興趣的學(xué)生

DI創(chuàng)意秀 對(duì)DI動(dòng)手和創(chuàng)意思維感興趣的學(xué)生

小小建筑師 對(duì)建筑知識(shí)、設(shè)計(jì)圖紙等感興趣的學(xué)生

而在對(duì)課程內(nèi)容和課程形式進(jìn)行創(chuàng)新、豐富、適度延伸的同時(shí)，中關(guān)村一小還會(huì)格外注重課程學(xué)習(xí)方式的擴(kuò)展與體驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作、思考、批判、質(zhì)疑等能力的有效培養(yǎng)，并高度關(guān)注學(xué)生的情感需求與情緒表達(dá)，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值理念的滲透。也就是說(shuō)，該校的所有課程都會(huì)從學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性角度出發(fā)，重視主體參與和深刻體驗(yàn)，追求學(xué)習(xí)收益的最大化。

于是，在體育與健康課上，即便一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的籃球運(yùn)球教學(xué)，都會(huì)采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷更有意義的學(xué)習(xí)，以解決大班制下難以顧及學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)與科學(xué)課上，“DI創(chuàng)意秀”板塊的學(xué)生5～7人一組，運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)和自身的藝術(shù)素養(yǎng)，展開(kāi)測(cè)量、調(diào)查、探究、實(shí)驗(yàn)，既體驗(yàn)到知識(shí)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又有效提升創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決的能力。在語(yǔ)言與人文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老舍故居，感受京味文化，從課內(nèi)走向課外，從文學(xué)走向文化。在藝術(shù)與審美課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以繪畫的形式盡情抒發(fā)自己在聆聽(tīng)名曲《四季之春》之后心中的所思所感，從他們豐富多彩的畫作中可以看出，學(xué)生得到了充分的情感體驗(yàn)，進(jìn)行了酣暢的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流。在國(guó)際理解領(lǐng)域的課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)中外節(jié)日習(xí)俗的比較學(xué)習(xí)，不但可以了解差異，還會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)注差異、尊重差異，從國(guó)際比較中加深對(duì)中國(guó)文化內(nèi)涵的理解，在潛移默化間實(shí)現(xiàn)民主、平等、公正等社會(huì)主義核心價(jià)值理念的滲透。

由此可見(jiàn)，如果說(shuō)學(xué)生的發(fā)展需求是中關(guān)村一小進(jìn)行課程變革的原點(diǎn)，那么，學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)則是其課程改革的終點(diǎn)。換言之，基于兒童立場(chǎng)的重心，在中關(guān)村一小的課程統(tǒng)整中，貫徹在方方面面，不會(huì)偏離，也絕不會(huì)留有空白。

二、在課程中進(jìn)行教育資源的整體融合

“新一輪課程改革是基于消費(fèi)觀之下的廣義的教育資源供給。教育均衡正在從注重機(jī)會(huì)公平向關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得邁進(jìn)，而關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得就要求對(duì)資源進(jìn)行重新梳理和調(diào)整?！?北京市教育委員會(huì)委員李奕在學(xué)校2015年度教師論壇上指出，“基礎(chǔ)教育正在走向綜合，教育供給者的資源觀和環(huán)境觀需要發(fā)生變化。具體來(lái)說(shuō)，就是教育供給者所掌握的教育信息和教育資源必須是穿越學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科的。唯有這樣，才能提供多快好省、富有前瞻性的教育供給?！?/p>

而中關(guān)村一小進(jìn)行的課程變革，恰恰是這一教育資源觀的真實(shí)寫照。除了其在一年級(jí)所開(kāi)設(shè)的融合課程從名字上能讓人體會(huì)到“意在融合”的課程外，本校當(dāng)下所實(shí)施的其他各門課程，也都自覺(jué)關(guān)照、貫徹著這一理念，從不同角度顯示出資源的某種融合。

1.融合課程—實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的充分融合

為了幫助剛剛升入小學(xué)的新生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，中關(guān)村一小特別設(shè)置了“融合課程”，完成幼小銜接這一重要工作。這一課程名稱中所提到的“融合”，不僅是要幫助新生實(shí)現(xiàn)幼小的“融合”，而且在內(nèi)涵上存在更具價(jià)值的意蘊(yùn)—對(duì)學(xué)科資源的融合。

應(yīng)該說(shuō)，在課程改革進(jìn)入縱深發(fā)展階段的今天，突破學(xué)科壁壘，在課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的做法在一些名校并不罕見(jiàn)。然而，在一年級(jí)融合課程方面，中關(guān)村一小的做法顯然更加大膽。因?yàn)樗鼜氐状蚱普Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、音樂(lè)、體育等所有學(xué)科間的界限，對(duì)國(guó)家規(guī)定的一年級(jí)所有科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、精簡(jiǎn)、歸并、整合、優(yōu)化，進(jìn)行二次加工，最終將一年級(jí)教材由原來(lái)的多本變?yōu)楝F(xiàn)在集知識(shí)、趣味于一體的一個(gè)讀本，使課程內(nèi)容得到重新結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)為閱讀與分享、繪本與生活、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與生活、科學(xué)與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康這一徹底全新的面貌。

與此同時(shí)，40多位不同學(xué)科、多種專業(yè)背景的教師在重構(gòu)課程的過(guò)程中，徹底改變了長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科本位，各自為戰(zhàn)”的工作方式，緊密組合為一個(gè)“全能部隊(duì)”式的研究整體，實(shí)現(xiàn)教師之間的深度融合。這種做法的更大意義正如石中英教授所言：“現(xiàn)實(shí)生活是不分科的，生活中的問(wèn)題也是綜合、立體的，需要通過(guò)多種知識(shí)之間的聯(lián)系予以共同解決，因此基礎(chǔ)教育在小學(xué)一年級(jí)就采用分科課程的方式是否妥當(dāng)，的確值得研究?！?/p>

不過(guò)，雖然在專家看來(lái)，中關(guān)村一小對(duì)融合課程的思考與嘗試能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)的整體聯(lián)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)，值得鼓勵(lì)與期待。但一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校這一“顛覆傳統(tǒng)”式的“課程再造”，在剛剛接觸時(shí)充滿疑慮和擔(dān)憂。“為什么要進(jìn)行課程融合？語(yǔ)數(shù)外都融合成一本書，到底行不行？孩子能學(xué)到真東西嗎？”這是學(xué)生家長(zhǎng)提出的質(zhì)疑。當(dāng)看到入學(xué)一個(gè)學(xué)期后，孩子學(xué)會(huì)思考，問(wèn)的問(wèn)題越來(lái)越多;在與不同校的鄰家孩子玩耍時(shí)，不經(jīng)意間展現(xiàn)出寫字、算術(shù)等能力的優(yōu)秀;再聯(lián)想到自己小時(shí)候從踏入小學(xué)校門起，就告別了“歡樂(lè)無(wú)比的昨天”，進(jìn)入“撕心裂肺的今天”，面對(duì)“黑暗無(wú)比的明天”，于是，家長(zhǎng)們放心了。過(guò)往的憂慮化為由衷的稱贊：“融合課程的確是以孩子為核心的課程，是產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)的融合。它的目的不是把籃子裝滿，而是把心點(diǎn)亮。所以，它既能讓孩子快樂(lè)地上學(xué)，又能夠幫他們打好基礎(chǔ)?！?/p>

2.畢業(yè)課程—將校外資源領(lǐng)入學(xué)校的“圍墻”

除了一年級(jí)專屬的融合課程外，針對(duì)了解到的學(xué)校畢業(yè)生常常在升入初中后遭遇“科目增多應(yīng)接不暇、課程內(nèi)容吃力、學(xué)習(xí)方法欠缺”等問(wèn)題，中關(guān)村一小特意為六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)課程”。

在該門課程中，除了以各種形式回顧六年的小學(xué)生活，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我外，一項(xiàng)重要的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生即將步入中學(xué)的忐忑與不安，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，幫助學(xué)生做好心理和認(rèn)知方面的雙重準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間的順利融合。比如，在“探秘中學(xué)”的課程環(huán)節(jié)中，教師會(huì)組織學(xué)生走進(jìn)周邊的清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京十一學(xué)校等知名中學(xué)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)中學(xué)的校園環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍;還會(huì)聘請(qǐng)北京四中、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)等名校名師為學(xué)生上課，科目涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、英語(yǔ)等，幫助學(xué)生初步了解初中階段的課程設(shè)置和教學(xué)模式，切身體會(huì)更為自主的學(xué)習(xí)方式。而類似的學(xué)段融合在“融合課程”中其實(shí)也有所體現(xiàn)—通過(guò)六年級(jí)學(xué)生幫一年級(jí)學(xué)生分飯、四年級(jí)學(xué)生到一年級(jí)教室教唱圣誕歌曲、共做圣誕帽等活動(dòng)形式，使不同年齡的孩子在一起相互學(xué)習(xí)、教育，實(shí)現(xiàn)上下學(xué)段間的跨齡融合。

畢業(yè)課程的另一重要內(nèi)容就是“社會(huì)初探”。學(xué)校組織學(xué)生走入社會(huì)，參觀科學(xué)院所和國(guó)家圖書館，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、自主探究的方式，經(jīng)歷一次完整的且與職業(yè)相關(guān)的調(diào)查研究，使其在掌握調(diào)查研究基本方法、領(lǐng)悟體會(huì)科學(xué)精神的同時(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。同時(shí)，學(xué)校還充分發(fā)掘科學(xué)院專家、IBM工程師等各種校外專家資源，邀請(qǐng)他們走入小學(xué)課堂，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)報(bào)告的形式，把最前沿的科學(xué)信息傳遞給學(xué)生，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，清晰地設(shè)定未來(lái)夢(mèng)想。

值得一提的是，在各種校外資源中，家長(zhǎng)也被學(xué)校視作一種極為重要和優(yōu)質(zhì)的教育資源，以參與課程創(chuàng)設(shè)的形式，與學(xué)校資源進(jìn)行深度融合。例如，一位在中國(guó)科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心工作的四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，就被邀請(qǐng)與教師共同開(kāi)發(fā)“美麗地球日記”這一課程主題，將美國(guó)的流行科研項(xiàng)目和中關(guān)村一小的學(xué)生特征結(jié)合進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)，并將課程目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)初級(jí)科學(xué)研究的思維，培養(yǎng)正確流暢表達(dá)觀點(diǎn)與討論的能力。在八周的課程時(shí)間中，學(xué)生自擬研究主題，完成相關(guān)研究，制作展板。正是由于這名科學(xué)工作者的參與，從問(wèn)題的提出、假設(shè)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、數(shù)據(jù)的分析和結(jié)果的匯報(bào)，都得到格外的重視，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷非常有意義的研究過(guò)程。

應(yīng)該說(shuō)，在家校深度合作已成為全世界公認(rèn)的教育改革成功經(jīng)驗(yàn)的大背景下，“家校合育”已被所有學(xué)校設(shè)定為教育理念之一。但在實(shí)際操作層面，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校只是停留在成立家長(zhǎng)委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)論壇等形式，家長(zhǎng)與學(xué)校間的交流仍然非常貧乏，極不充分。中關(guān)村一小充分利用自己十分優(yōu)質(zhì)且獨(dú)特的家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)深入?yún)⑴c學(xué)校課程變革的做法，開(kāi)創(chuàng)家校資源融合的新形態(tài)。這不但讓學(xué)生接受到真正有科學(xué)精神的科學(xué)教育，也令所有的學(xué)生家長(zhǎng)從中意識(shí)到：原來(lái)自己和學(xué)校、教師一樣，對(duì)課程的變革和孩子的成長(zhǎng)同樣負(fù)有責(zé)任。

由此可見(jiàn)，正是由于中關(guān)村一小能夠?qū)⒒趦和?chǎng)視為課程改革的基點(diǎn)，并主動(dòng)、自覺(jué)地探索各類課程資源的優(yōu)化配置與調(diào)整重建，努力實(shí)現(xiàn)包括學(xué)科融合、年段融合、家校融合、中外融合、校內(nèi)校外融合在內(nèi)的所有資源的整體融合，其才得以對(duì)課程進(jìn)行成功的延伸、創(chuàng)新與豐富，進(jìn)而在一片變革之聲的課改大潮中脫穎而出，頗顯專業(yè)風(fēng)采。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）