陳明華

[摘 要]

新課程改革要求做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生獲得最大空間的提高。從課堂導(dǎo)入到新課教學(xué)中的重難點(diǎn)的突破，到復(fù)習(xí)課的歸納總結(jié)及分層教學(xué)等，微課程都為我們帶來了新的思路。

[關(guān)鍵詞]

地理；微課；先學(xué)后教；分層教學(xué)；課后反思

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人類的傳播活動(dòng)進(jìn)入微時(shí)代，這是通過新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)的新傳播時(shí)代。隨著教育與信息技術(shù)的深度融合，微課在促進(jìn)資源共享、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方面日益受到廣泛重視。

新課程改革旨在讓不同的人得到不同的發(fā)展。如何做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生獲得最大空間的提高，是每一位教師都必須思考的問題。微課程正是從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求。

一、運(yùn)用微課導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

（一）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，以便讓學(xué)生在課下先學(xué)習(xí)，并將自學(xué)成果帶到課堂展示，將疑問帶到課堂討論，實(shí)現(xiàn)自主課堂。如講解《地形圖》一節(jié)時(shí)，“五種基本地形部位的判別”是本節(jié)的重難點(diǎn)。在新課之前，筆者將五種基本地形部位的實(shí)地景觀及“如何判別五種基本地形部位”制作成微課讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生能直觀、感性地認(rèn)識(shí)這些地形部位，并讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組用橡皮泥制作簡(jiǎn)單的地形模型在課堂上展示。因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)，大大縮短了課堂講授時(shí)間，這樣，小組之間有較充裕的時(shí)間進(jìn)行互評(píng)、討論。這樣做不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教。

（二）情境導(dǎo)入

利用微課導(dǎo)入新課可以從生活實(shí)際情境導(dǎo)入，也可以設(shè)置一個(gè)疑問懸念，利用問題、故事、視頻等情境導(dǎo)入，從而抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生與新課相關(guān)的心理情境，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，這樣，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如教學(xué)七年級(jí)（下）《澳大利亞》時(shí)，筆者制作了《澳大利亞動(dòng)物》視頻的微課件，讓學(xué)生在課前觀看，視頻中許多可愛的小動(dòng)物如考拉、袋鼠等學(xué)生十分感興趣，觀看視頻后學(xué)生自然會(huì)思考為什么澳大利亞會(huì)有這么多古老的動(dòng)物。學(xué)生帶著問題上網(wǎng)查找資料、小組討論，上課時(shí)也先讓各組同學(xué)發(fā)表自己的看法，并組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這些問題難度不大，而且有趣，學(xué)生都能積極參與，此時(shí)學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人，而教師也真正成了組織者、指導(dǎo)者。

二、巧用微課解決重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

（一）課后學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)中，一周一般只有兩節(jié)地理課，特別在七年級(jí)，許多老師都感到教學(xué)內(nèi)容多、難，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，加上學(xué)生不夠重視，教學(xué)效果不盡理想。特別一些重難點(diǎn)，對(duì)地理思維要求較高，有時(shí)學(xué)生聽一遍、看一遍不一定能很好地掌握。由于課堂時(shí)間有限，教師不可能多次反復(fù)，導(dǎo)致教材中的重難點(diǎn)無法有效地突破。但如果將重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，上傳到QQ群或教學(xué)云平臺(tái)上，學(xué)生便可以在課后隨時(shí)自由地觀看學(xué)習(xí)。由于微課短小精悍，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，且每個(gè)議題都是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)而成，適合學(xué)生課后自學(xué)，而且學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，邊觀看學(xué)習(xí)邊認(rèn)真思考，從而逐步掌握重難點(diǎn)。如七年級(jí)（上）《利用氣溫和降水圖判斷氣候類型》，這部分內(nèi)容難度較大，雖然筆者花了不少時(shí)間進(jìn)行講解，但測(cè)試表明，仍有不少學(xué)生并沒有真正地掌握。所以筆者下載了這部分內(nèi)容的微課，放到班級(jí)QQ群中，讓學(xué)生在課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在正式上課時(shí)，適時(shí)插播、討論并輔助練習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，取得了很好的效果。

（二）歸納總結(jié)

地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解地理事實(shí)材料（如地名、地理數(shù)據(jù)、地理事物的演變和分布狀況等），更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，上升到理解地理基本原理（如地理特征、地理概念、地理事物的演變和分布規(guī)律以及形成這些規(guī)律的原因等）。這一過程有利于學(xué)生抓住地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、全體和內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，有利于學(xué)生綜合概括能力的提高。許多地理事物具有相似性或相對(duì)性，讓學(xué)生在類比或?qū)Ρ戎袑W(xué)習(xí)，以提高地理分析歸納能力。如七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了等高線、高溫線、等降水量線后，我就利用微課進(jìn)行有關(guān)等值線內(nèi)容的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生加深理解，以提高他們等值線的分析能力；在世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，我在講解了“亞洲”和“日本”后，“東南亞”及“印度”部分則讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前先將這兩個(gè)區(qū)域的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查找資料、小組討論等方式學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，再要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組選取其中一個(gè)區(qū)域制作成微課在課堂上進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、歸納，不僅只是了解地理事實(shí)，更重要的是掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法。

（三）分層教學(xué)

利用微課不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，甚至可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)錄制不同的內(nèi)容（包括基礎(chǔ)、中等、提升、拓展），以滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，我在講解經(jīng)緯網(wǎng)的判讀時(shí)，對(duì)各種經(jīng)緯網(wǎng)圖進(jìn)行分類講解，基礎(chǔ)部分講解的是網(wǎng)格狀的直線型經(jīng)緯網(wǎng)，要求所有學(xué)生都必須掌握；中等難度可對(duì)網(wǎng)格狀經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行變形及出現(xiàn)180度經(jīng)線的經(jīng)緯網(wǎng)圖；提升部分講解的是兩極上空往下看的經(jīng)緯網(wǎng)，這主要是針對(duì)有學(xué)習(xí)興趣并有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。另外，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，我也將問題進(jìn)行分級(jí)，交給同組中不同層次的學(xué)生來解決，讓所有學(xué)生的能力都能得到提高。

三、利用微課做好反思，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，有效提高教師的自信心和成就感。另外，微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以，平時(shí)我會(huì)將自己認(rèn)為是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題收集起來，讓同組的老師分工合作制作成微課或下載一些好的微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。

另外，通過微課，教師還能及時(shí)記錄下一些教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂反思的“再設(shè)計(jì)”，從而使課堂成為真正的動(dòng)態(tài)課堂。制作成微課后，進(jìn)行必要的專題歸類，又能使自己的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界高度。例如，我在教學(xué)八年級(jí)（下）《西北地區(qū)》一節(jié)時(shí)，講西北地區(qū)氣候干旱少雨，農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，有學(xué)生提出新疆為什么會(huì)被稱為“瓜果之鄉(xiāng)”，我覺得這個(gè)問題問得好，就讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

（1）新疆農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各是什么？（熱量、光照充足、水分不足）

（2）水分不足怎么辦？（引水灌溉）

（3）從哪引水灌溉？（高山冰雪融水）怎么引？（坎兒井）

（4）新疆綠洲分布在哪？（盆地的邊緣）

抓住學(xué)生的這些問題進(jìn)行環(huán)環(huán)深入，使學(xué)生對(duì)老師的分析過程充滿興趣，課后我將課堂提問過程制作成微課是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)反思和提高。

胡鐵生老師談“微課”時(shí)說：“微課”將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。筆者設(shè)想，未來的微課環(huán)境最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而平臺(tái)能根據(jù)學(xué)生的興趣來推送學(xué)習(xí)資源，同時(shí)平臺(tái)能具備在線討論功能，在線的師生共同為學(xué)習(xí)者解惑。學(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生提供相關(guān)的練習(xí)，不同層次的練習(xí)使學(xué)習(xí)者既可掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉高階思維，并提供相應(yīng)的輔助鏈接，逐步提示，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)途徑?？傊拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)手段，不僅適合課堂教學(xué)，而且適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]王保元，陳玉琴.論有效課堂教師必備的素質(zhì)[J].中小學(xué)教育，2012（9）.

[3]姚波，梁家惠.營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境 構(gòu)建和諧創(chuàng)新課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）