許中華

[摘 要]

課堂文化，就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重。新課程賦予課堂教學新的內(nèi)涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。每一堂課都是人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。教師要站在教學藝術(shù)境界的高一層，在課堂“指點江山”，在這當中課堂文化顯得十分重要。怎樣打造有生命力的課堂，營造一個什么樣的課堂文化，應(yīng)該是課堂教學最核心的問題。

[關(guān)鍵詞]

課堂文化；中學歷史

所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質(zhì)量的課堂文化。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。課堂文化要充分體現(xiàn)個性、人道主義精神，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進其人格的形成。課堂文化在一定程度上展現(xiàn)了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。

一、獻給學生一個對話的課堂

人們常說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比缰袊飞系难髣?wù)運動的評價一直是教師課堂教學的難點，至今人們對它的評價仍說法不一，有的人認為它的作用主要是積極的，有的人認為是消極的。有一次在課堂上，某老師把這一問題引出，學生立即七嘴八舌，議論紛紛，老師順水推舟，讓學生自由發(fā)言，小討論激發(fā)了學生的情意，碰撞中閃爍出新的思維火花與靈感，學生非常活躍，就收到比較好的效果。以下是學生發(fā)言的部分實錄：

學生一：李鴻章辦的輪船招商局收買了美國旗昌輪船公司，多厲害！

學生二：可他用的是國家財政的錢，發(fā)的是自己的財，真會“借雞下蛋”啊?。▽W生笑）

學生三：他死的時候遺產(chǎn)據(jù)說有4000萬兩銀子之多，國家就是讓他貪窮的。

學生四：那李鴻章辦的開平煤礦取代了洋煤在天津市場的地位，叫中國人揚眉吐氣。

學生五：他賺的錢還不是為了造槍炮鎮(zhèn)壓太平天國起義。

學生六：洪秀全要是得了天下還不如清王朝，你看他革命還沒取勝就娶了那么多老婆，開始享樂。（學生笑）

學生七：京張鐵路你總該知道吧？它的設(shè)計師詹天佑就是當時的官派留學生，由此可見，洋務(wù)運動貢獻很大。

學生八：請問這位同學“固若金湯”的北洋水師怎么被小日本打敗了？……

在學生辯論的基礎(chǔ)上，教師打出雙方觀點，總結(jié)深化認識。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意，活躍了學生的思維，突破了難點，學生能從課本及課外讀物上尋找史實支撐論點，鍛煉了思辨能力，更為重要的是激發(fā)了學生進一步探究的興趣，課下同學們紛紛上網(wǎng)查資料，自主研究洋務(wù)運動有關(guān)問題。通過這一課例，我們可以看出：教師如果將“捕捉問題”指導(dǎo)行為始終體現(xiàn)在整個教學過程和各個環(huán)節(jié)之中，促使學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這對于孩子今后的發(fā)展無疑是很重要的。

二、獻給學生一個開放的課堂

實現(xiàn)思維的開放，精神的自由。在教學中，教師努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，形成相互尊重、彼此接納、坦誠理解的師生關(guān)系，為情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)提供前提條件。學生的情感體驗和真情流露需要一個寬松、自由、毫無外界壓力的和諧課堂環(huán)境；學生價值思辨的發(fā)表和個性張揚的創(chuàng)新更是需要寬容、民主、真誠的師生關(guān)系。在師生情感的交流和交融中，完成態(tài)度和價值觀的升華。例如，《第一次世界大戰(zhàn)的后果》一課，討論對戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大創(chuàng)傷，有些學生竟然在下面嘀咕：“二戰(zhàn)的規(guī)模更大，死傷更多，一戰(zhàn)不算什么！”“我玩的游戲里發(fā)火箭的威力比一戰(zhàn)時大多了！我能同時摧毀敵方二十輛坦克，多爽?。　庇捎趯W生成長于和平年代，在他們的“經(jīng)歷”中戰(zhàn)爭成了游戲，人最有價值的生命成為游戲中可以任意摧毀的對象。這使很多情感、態(tài)度和價值觀目標難以真正落實。因此有老師對課堂教學進行如下設(shè)計：選七位男生扮演士兵，事先交代好角色要求。然后設(shè)置了三個場景：第一，大家歡送這七位男生去當兵，鼓勵他們多立戰(zhàn)功；第二，戰(zhàn)爭在持續(xù)，一位女生朗讀前線的士兵（男生）寄回的書信，信中講述戰(zhàn)爭的艱難與傷痛，并委托同學們代替自己看望家中的父母；第三，戰(zhàn)爭結(jié)束，七位男生只回來四位而其余陣亡，缺胳膊少腿的士兵（男生）一臉木然地看著鮮紅刺眼的獎?wù)隆Ｗ詈?，請學生分組討論各自的感受，交流對戰(zhàn)爭的認識。通過這一系列設(shè)計，讓學生穿越時光的隧道，置身于歷史環(huán)境中，體驗歷史人物的內(nèi)心世界，讓學生“親歷”了一戰(zhàn)，深刻體驗了它的“災(zāi)難”性結(jié)果，既生動又有效地完成了情感、態(tài)度和價值觀目標。

三、獻給學生一個探究的課堂

新情境問題具有很強的開放性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。有些問題可以沒有現(xiàn)成的結(jié)論，甚至有的尚有爭議，但它對培養(yǎng)學生的科學民主意識、科學評價能力、科學決策能力，提高科學素質(zhì)是十分有益的?？菰锏闹R激不起探究的愿望，教師需要把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性的問題讓學生探究。例如，中國古代史上有豐富的文學藝術(shù)方面的成就，如果僅僅選擇一些具體的事例灌輸給學生，對學生來說是把知識裝進了“容器”，要學習記住這些知識更是一種負擔。我讓學生研究一個個主題鮮明的小課題，如：“唐詩宋詞怎樣反映當時的社會生活”等，有的學生選擇了“唐代的詩文化”，他們把詩人分成兩組，其中一組為唐初期詩人，另一組則為唐中后期的詩人，以此來分析唐朝社會前后期的巨大變化，來理解“文史相通”一直是人們的共識，詩歌作為文學的重要形式與歷史有千絲萬縷的關(guān)系。以致于他們非要把這個探究過程寫成小論文，獲得了校探索活動優(yōu)秀論文，并發(fā)表在學校網(wǎng)頁上。學生完全是由于對這些問題產(chǎn)生強烈的探究興趣以后才有的探究活動，并且這一問題對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，因此學生愿意也有能力承擔起這一小課題的探究。

四、獻給學生一個建構(gòu)的課堂

建構(gòu)的課堂，突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎(chǔ)上不斷完善知識建構(gòu)，并通過引導(dǎo)遷移運用，不斷促進學習應(yīng)用知識解決問題能力的提升。如新課程必修Ⅱ《絲綢之路》欄目，在課堂教學內(nèi)容結(jié)束前，老師可以引導(dǎo)學生總結(jié)：“你認為古代絲綢之路給你最深的印象是什么？（以一個形容詞表述）”學生的答案應(yīng)該不外乎“壯觀”“發(fā)達”“繁榮”“和平”之類。其中教師加以引導(dǎo)，形成共識“古代絲綢之路是一條‘繁榮‘開放‘和平‘友誼的大道”，而這四個形容詞其實也就是古絲路的精神所在。然后以教師主導(dǎo)迅速轉(zhuǎn)入另一時空環(huán)境——“今天在這條古絲路上都發(fā)生著些什么？”突然聽到這么一問，學生的精神為之一振：絲綢之路今天還在嗎？絲路的現(xiàn)在還像過去那樣嗎？今天的絲路又發(fā)生著怎樣的故事？這是學生先前沒有想到，但一旦提起來，誰都會感興趣的事。通過古代和今天景況的天壤之別使學生充分感受到我們失去最多的是絲路的什么？是她的精神。古代絲綢之路的確給沿線國家和民族帶來了可觀的經(jīng)濟收益，但她在歷史上最有價值的定位還是源于她的精神：繁榮、開放、和平、友誼。絲路不僅僅是一條輝煌一時的商路，更是沿線各民族人民心中珍貴的一段美好記憶?！笆チ瞬哦谜湎А?，教師通過這一過程，使學生真正意識到：我們失去了絲綢之路的精神，這是所有沿線人民最大的不幸。這樣既解決了絲路歷史意義這一教學難點，同時也充分實現(xiàn)了對學生的情感、態(tài)度、價值觀教育。在這當中，老師給學生留足了空間，收獲也是非常豐厚的。

[參 考 文 獻]

[1]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部制訂.初高中學科（歷史課程標準）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.新課程的教學實施[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]皮連生主編.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.

（責任編輯：李雪虹）