王 翠

(1.北華大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 吉林 132013;2.吉林大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130012)

在現(xiàn)代化發(fā)展進程中，知識的碎片化和機構(gòu)的專門化使“社會就像管風琴的管子從上貫到下，每個管子之間是相互隔離的。大學(xué)也是這樣，大學(xué)的結(jié)構(gòu)是隔離的，體現(xiàn)在大學(xué)不同院系、不同學(xué)科的設(shè)置上”［1］。今天大學(xué)的轉(zhuǎn)型就是要改變這種不合理的系科制度及不合理的學(xué)科和院系的劃分，使大學(xué)對自身準確定位。

中國管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價》課題組按科研規(guī)模將我國的大學(xué)劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四種類型。大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，每個大學(xué)都要對自身進行準確定位。對于那些已經(jīng)定位于教學(xué)型的大學(xué)來說，主要是以教學(xué)為中心，以知識傳授與學(xué)生發(fā)展為價值取向。教學(xué)型高校著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，在教學(xué)上以本科教育為主［2］。本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，同時也關(guān)系著更高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一所學(xué)校本科教育質(zhì)量不高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也難以提高，教師隊伍的素質(zhì)尤其是科研水平也注定提高不上去［3］。

在本科教學(xué)過程中，涉及諸多專業(yè)和學(xué)科，然而，不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪個專業(yè)，英語是必不可少的基礎(chǔ)課程。面對大學(xué)轉(zhuǎn)型，需要加強英語教學(xué)理念模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出較強的“專業(yè)能力+英語能力”的復(fù)合型人才［4］。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合語言能力提出了五個明確的目標:聽、說、讀、寫等在內(nèi)的語言技能目標;語音、語法、功能、話題等在內(nèi)的語言知識目標;有明確的英語學(xué)習(xí)目的等情感目標;認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略目標和了解英語交際中的體態(tài)語等文化意識目標。在這些目標中，學(xué)習(xí)策略占據(jù)極為重要的位置。教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標準(實驗)》將英語學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和運用外語而采取的各種行動和步驟”。

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個非常關(guān)鍵的階段。在大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，他們的英語受到這樣或那樣的限制，有些專業(yè)沒有使英語教學(xué)得到很好的發(fā)展，進而導(dǎo)致一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視不足，興趣不大，從而對其以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的障礙。為了了解大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況，筆者做了一次問卷調(diào)查，分別對學(xué)生的英語記憶策略、英語認知策略、英語情感策略和英語社交策略等四個學(xué)習(xí)策略進行了調(diào)查研究。問卷調(diào)查的對象是北華大學(xué)2015級195名學(xué)生。

一、英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查

(一)英語記憶策略的調(diào)查結(jié)果及分析

英語的學(xué)習(xí)過程中，記憶單詞是首要的任務(wù)。如果沒有良好的單詞量，即使智商非常高，也難以派上用場。那么，學(xué)生對于這種記憶單詞的策略運用得如何，是決定其英語是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。在問卷調(diào)查中，筆者提出了以下五個問題，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 對北華大學(xué)2015級195名學(xué)生英語記憶策略的調(diào)查結(jié)果

通過上述問卷可以看出，學(xué)生經(jīng)常將學(xué)到的新知識和已有的知識聯(lián)系起來的比重占45%;為了記憶生詞，經(jīng)常使用生詞造句的占35%;將生詞寫在卡片上，經(jīng)常利用這種方法來記憶單詞的學(xué)生占30%;通過閱讀英語課文來背誦單詞的僅占20%;借助肢體語言記憶生詞的學(xué)生占26%。這些學(xué)習(xí)方法，都沒有很有效地得到利用，對英語學(xué)習(xí)十分不利。

從表1可以看出，多數(shù)同學(xué)在英語單詞記憶的過程中，并不通過閱讀課文這種手段，經(jīng)常通過肢體語言或者用制作卡片的記憶方法來背誦記憶單詞的學(xué)生也沒有達到三分之一。這就說明，學(xué)生在背誦單詞的過程中，方法比較單一。在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過卡片記憶的方法，十分方便，可以利用任何有效的時間，從兜中掏出已經(jīng)儲備好的卡片，看上幾眼，就能記住單詞。這種方法，即有效，又不費時。這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的充分引導(dǎo)。

(二)英語認知策略的調(diào)查結(jié)果及分析

認知策略是直接作用于作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語信息加工的編碼、保持、提取和運用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要采取這種認知步驟。這一策略在英語學(xué)習(xí)的過程中，起著十分重要的作用，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中積極思考，能否在學(xué)習(xí)中善于利用有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語的學(xué)習(xí)效果，都有賴于這種方法的運用，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 對北華大學(xué)2015級195名學(xué)生英語認知策略的調(diào)查結(jié)果

從上述的問卷不難看出，經(jīng)常通過重復(fù)讀寫來記憶單詞的學(xué)生人數(shù)達到了66%，比較不錯。經(jīng)常嘗試把英語作為母語，像母語一樣來說語言的人僅有7%，所占比例極為不客觀。經(jīng)?？匆恍┯⒄Z電視節(jié)目或電影的學(xué)生的比重為19%，不容樂觀。經(jīng)常用英語記筆記的學(xué)生占據(jù)了76%，可以說這種學(xué)習(xí)方法可能跟我們從小的應(yīng)試教育相關(guān)聯(lián)。經(jīng)常嘗試用英語交談的學(xué)生占據(jù)了34%，數(shù)量仍沒有達到令人滿意的程度。

從表2中可以明顯看到，在認知策略的運用個過程中，由于缺少語言環(huán)境，幾乎很少有學(xué)生會將英語當做母語來學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生看英語的電視或電影。這與學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、辦學(xué)條件有關(guān)。如果學(xué)校沒有固定的設(shè)備，學(xué)習(xí)形式受到了很大的限制，通過重復(fù)寫和記或者是通過筆記等形式背誦單詞，還是非常常見的一種方法。

(三)英語情感策略的調(diào)查結(jié)果及分析

據(jù)上海師范大學(xué)教育科學(xué)院一項調(diào)查表明，能真正把情感因素用于教學(xué)實踐的教師只占調(diào)查對象的8.81%。在當前的學(xué)校教育中，重知輕情的現(xiàn)象普遍存在，這是造成目前我國英語教學(xué)效果不夠理想的重要原因之一［5］。大學(xué)生的年齡均在19～23歲之間，正是生理和心理發(fā)育迅速變化的時期。這時的心理不是特別成熟，有時會有一些兒童時所表現(xiàn)出來的恐懼、害怕等心理特征。尤其在英語學(xué)習(xí)的過程中，也同樣能表現(xiàn)出來。以下是關(guān)于英語情感策略方面的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 對北華大學(xué)2015級195名學(xué)生英語情感策略的調(diào)查結(jié)果

通過上表可以看出，經(jīng)常在學(xué)習(xí)英語時感到害怕，努力放松自己的學(xué)生比重占46%。雖然心里害怕，但還是能經(jīng)常鼓勵自己去說英語的學(xué)生占22%，比重較少。當英語學(xué)習(xí)取得進步的時候，學(xué)生獎勵或鼓勵一下自己的比重占61%，說明學(xué)生還是十分喜歡看到自己的進步，學(xué)生的進取心還是很不錯的。只有17%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動去注意自己的情緒是否緊張，大部分學(xué)生都沒有這種意識。在日記中寫下英語學(xué)習(xí)的感受的同學(xué)的比重占35%，偏低。

從表3中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感策略發(fā)展也并不均衡。很少有學(xué)生會意識到自己在學(xué)習(xí)英語的過程中的緊張感并積極克服，但當英語學(xué)習(xí)取得很大的進步的時候，多數(shù)學(xué)生都能給自己一個鼓勵。從這一點可以看出，一方面，大學(xué)生心理發(fā)展還不是非常完善，需要加強對自己、對周圍事物以及與自身關(guān)系的一種認識。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還是需要老師的表揚和肯定，這樣才能對其學(xué)習(xí)起到推動作用。

(四)英語社交策略的調(diào)查結(jié)果及分析

社交策略是學(xué)習(xí)策略體系中的一個重要組成部分。Oxford把它概括成三個方面，即提問、合作、移情，簡稱為“ACE”語言學(xué)習(xí)社交策略［6］。社交策略對提高學(xué)生的口語交際水平起著至關(guān)重要的作用，而我國大學(xué)畢業(yè)生在實際工作中普遍缺乏英語交流能力［7］。社會的發(fā)展離不開人與人之間的相互交往。在英語的學(xué)習(xí)過程中，更是不能獨自學(xué)習(xí)，一定要進行對話練習(xí)，才能學(xué)得十分扎實。否則，英語學(xué)習(xí)就成了啞巴英語，是沒有任何意義的“死”語言。筆者針對英語學(xué)習(xí)的社交方面的情況，做了如下的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 對北華大學(xué)2015級195名學(xué)生英語社交策略的調(diào)查結(jié)果

從上述列表中可以看出，聽不懂，經(jīng)常提出請求對方放慢說話速度或重復(fù)的學(xué)生所占比重為52%，超過一半。當用英語講話，請求別人糾正自己的錯誤學(xué)生的人數(shù)為34%。平時與其他同學(xué)一起聯(lián)系英語會話的同學(xué)所占比重為31%，不足三分之一。如果在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到了問題，經(jīng)常向老師請求幫助的學(xué)生為46%，接近一半。在平時的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常努力學(xué)習(xí)其他英語國家的學(xué)生僅為11%，是這幾項中最低的一個。

表4中顯示的社交策略中，如果在聽不懂老師或同學(xué)的英語問題時，有一半的學(xué)生都能讓對方重復(fù)一遍，經(jīng)常和其他同學(xué)進行英語對話的學(xué)生偏低，沒有達到三分之一，而能主動學(xué)習(xí)其他英語國家的文化和知識，僅有極少數(shù)同學(xué)有這樣的舉動或想法。這說明，圖書等資源沒有很好地利用，學(xué)生很少接觸與時代并行的報紙、雜志，也很少收到這樣的熏陶。

二、解決對策

(一)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中改進教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。如果沒有恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)的目的和任務(wù)就不可能很好的實現(xiàn)。正如A·B·盧那察爾斯基所強調(diào)的:“教學(xué)會不會使學(xué)生生厭，會不會在學(xué)生大腦皮層上一滑而過，幾乎不留任何痕跡，或則相反地，這種教學(xué)將作為學(xué)生游戲的一部分，作為學(xué)生生活的一部分而愉快地被接受，與學(xué)生的心理融為一體，變成他的血肉，這都將取決于教的方法如何。一個班的學(xué)生會不會把課業(yè)看作是苦役，而以學(xué)生固有的活潑好動表現(xiàn)為淘氣和惡作劇與之相對抗，或則是，這個班將由于興趣活動的一致性而團結(jié)起來，滿懷對自己的指導(dǎo)教師的崇高友誼，這也取決于教的方法?！保?］那么，針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該從以下幾個方面著手進行教學(xué)。

首先，由于在大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，語音室等教學(xué)條件非常有限，那么教師就要充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如，在教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮粉筆的作用。比如，在講到可以勾畫的事物時，教師不單要教學(xué)生如何讀，更應(yīng)該在讀的過程中，在黑板上利用不用顏色的粉筆畫出簡筆畫，讓學(xué)生看到老師所畫的栩栩如生的形象，會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。通過這樣的教學(xué)方法，會激起學(xué)生在心中對老師的敬佩。俗話說，態(tài)度決定一切，如果學(xué)生對老師非常的尊敬并使之為楷模，這講是學(xué)習(xí)英語的最好的動機。其次，可以充分利用分組游戲的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)一位心理學(xué)家分析，游戲能激發(fā)學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)興趣。認識性游戲方法可作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，它依據(jù)的是在教學(xué)過程中設(shè)置“游戲情境”。在很早以前，游戲就作為誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段已在教學(xué)中得到應(yīng)用。在平時的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些特有的游戲，比如，可以用字畫謎、制造各種紙質(zhì)模型等，讓同學(xué)三個一組，輪流著猜謎語，相互交流學(xué)習(xí)。這些游戲除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還能使學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方法，形成團隊的交流和團結(jié)的精神。第三，在英語教學(xué)的過程中，可以利用學(xué)生的表演天賦。這種方法能極大地提高學(xué)生的注意力以及滿足他們需要被同學(xué)注意的心理。在這種情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生會很扎實地記住這些單詞，并且會在適當?shù)膱龊线M行運用。

(二)結(jié)合大學(xué)轉(zhuǎn)型實際需要，強化英語課程

國家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》的文件對于大學(xué)發(fā)展，有著至關(guān)重要的意義。大學(xué)英語教育可以依托于此，結(jié)合當下經(jīng)濟和社會發(fā)展實際，探索建立有特點的合理的課程結(jié)構(gòu)，使大學(xué)英語教育與經(jīng)濟相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，教師可以結(jié)合轉(zhuǎn)型實際情況，將英語課程分成理論課和活動課兩個課程組來進行教學(xué)?；顒诱n可以包括校內(nèi)的文化宣傳和校外的社會實踐活動。通過開展這樣的活動，老師可以因材施教。比如，在文化課中，教師可以搞一個英語演講比賽，讓學(xué)生參加。也可以辦一個英文的手抄報展示在公共版上，讓學(xué)生在活動時間的收獲豐富多彩。這樣具有實踐性、開放性、綜合性和靈活性的活動，不但可以促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且也可以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，為將來在社會上的服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師要最大化利用可以用的英語圖書資源，開闊學(xué)生視野。圖書資源短缺，可以說不足為奇。不過，教師也可以利用現(xiàn)有的書籍，最大化地利用進行英語教學(xué)。而這樣做的目的，就是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識通過其他的方式，進行回憶和再現(xiàn)。經(jīng)過研究表明，讓學(xué)生熟悉他們所學(xué)習(xí)的知識點和事件，對學(xué)生進一步獨立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過程中再現(xiàn)和創(chuàng)造性地獨立作業(yè)的質(zhì)量，都有著極為重要的影響。第三，教師在傳授知識的過程中，也要注意傳授學(xué)習(xí)策略。英語的聽、說、讀、寫等方面的技能的訓(xùn)練，都是需要不同的學(xué)習(xí)策略的。而針對各種問題，教師要考慮到利用多種學(xué)習(xí)策略，比如，可以嘗試閱讀英語故事、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舉一反三的規(guī)律、讓學(xué)生善于抓住表現(xiàn)自己的機會、啟發(fā)學(xué)生積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法、使學(xué)生熟悉與日常生活相關(guān)的話題等等，都是要通過不同的學(xué)習(xí)策略才能達到的。

三、結(jié) 語

通過上述的調(diào)查問卷及分析，可以比較全面地了解到大學(xué)英語在教學(xué)中存在的不足和缺陷。在英語學(xué)習(xí)策略運用的過程中，不同問題的出現(xiàn)需要采用不同的策略來對待。無論是教師的敘述、師生之間的談話、設(shè)計講演比賽、認識性游戲、設(shè)計引人入勝的情境、動作模仿等等，都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使其對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望。各種口述法、教學(xué)討論、口頭提問學(xué)生，都能有效地促進學(xué)生言語的發(fā)展。

教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型人才，而不是研究型、創(chuàng)新型人才，因此，教學(xué)型大學(xué)強調(diào)的是實踐能力、動手能力和知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)，而這些能力的基礎(chǔ)就是掌握一定水平的知識，從而內(nèi)化為一種工作能力［9］。作為教師，要深刻認識到當下在大學(xué)轉(zhuǎn)型時教育的局限性并最大發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，可以用一些力所能及的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激起他們的情緒體驗，使其建立自信，為我國教育事業(yè)的順利開展創(chuàng)造最大限度的可能性，在多樣化的教學(xué)的基礎(chǔ)上，使其發(fā)揮更好的效果。

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