陳瑩++雷俊++陳安琪++鮑賢清

摘 要 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施大體處在實(shí)驗(yàn)探索的階段，然而只有常態(tài)化實(shí)施才能體現(xiàn)其價(jià)值。以溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)好學(xué)班已經(jīng)常態(tài)化實(shí)施的數(shù)學(xué)課為例，具體介紹常態(tài)化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一些具體的策略，包括課堂外學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略和課堂上課堂活動(dòng)開展的策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；課堂外學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0012-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)習(xí)者在課堂外通過(guò)微課程或者其他的支持材料和工具先進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)做作業(yè)，開展討論或者其他教學(xué)活動(dòng)的新的課堂教學(xué)組織形式。這種將傳統(tǒng)課堂顛倒的組織形式的產(chǎn)生是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成熟的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)提供了條件，足以支持學(xué)習(xí)者在課外學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)知識(shí)的淺層次學(xué)習(xí)。從而縮短甚至解放傳統(tǒng)課堂中教師講授知識(shí)的環(huán)節(jié)，充分利用課堂時(shí)間開展各種教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題和相互協(xié)作的能力。這樣的課堂模式滿足了高效教學(xué)的內(nèi)在需求，在大大提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們?cè)谠u(píng)價(jià)質(zhì)疑中訓(xùn)練思維、拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂以如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是從教師教的角度出發(fā)。它的宗旨是以“學(xué)生為中心”，這是它與傳統(tǒng)課堂以“教師為中心”最本質(zhì)的區(qū)別。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的理念得到了廣大的學(xué)者和一線教師的推崇，學(xué)者們已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、與其他學(xué)科或者學(xué)校的融合、支持平臺(tái)的架構(gòu)、教學(xué)模式等問(wèn)題都進(jìn)行了深入的探討，全國(guó)各地的一線教師也在積極地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但真正能夠常態(tài)化開展的卻很少，究其原因，除了教師思維模式很難轉(zhuǎn)變之外，就是沒(méi)有把握好課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)的平衡。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外要求學(xué)習(xí)者能夠自主地完成對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上才能在課堂內(nèi)順利展開其他教學(xué)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)。所以實(shí)施并常態(tài)化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先就要保證學(xué)習(xí)者在課堂外進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，而目前就缺少這樣的有效的策略。其次就是要開展豐富的課堂活動(dòng)以保證對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而如何在翻轉(zhuǎn)課堂中開展教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)，是一線教師急需解決的另一個(gè)難題。課堂內(nèi)外只有相互配合，并在課外學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化開展才有落實(shí)的可能。當(dāng)前很多一線教師尚未真正了解課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以至于課堂活動(dòng)開展中缺乏針對(duì)性，又被傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略禁錮，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)”更多的是流于表面，出現(xiàn)課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，課堂上還是以教師為中心的情況，這樣不僅僅增加了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有達(dá)到提高課堂效率的目的。

2 案例分析

溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)“好學(xué)班”即溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)5班，是溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“一對(duì)一移動(dòng)學(xué)習(xí)”的試點(diǎn)班級(jí)之一，學(xué)生人數(shù)47人。在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索之后，他們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成功從簡(jiǎn)單的嘗試走向了常態(tài)化開展。他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)全面使用翻轉(zhuǎn)形式，已經(jīng)在其微信公眾平臺(tái)上發(fā)布230余篇用于支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的圖文消息。圖1是好學(xué)班早期開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式。

此階段主要是基于智慧教學(xué)平臺(tái)和平板電腦向?qū)W生提供測(cè)試題，為課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)支持。課堂外主要通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)單和微課程，用以支持學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)；課堂上通過(guò)檢查自學(xué)，匯報(bào)小結(jié)，鞏固練習(xí)，知識(shí)梳理等環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)。在嘗試之初，好學(xué)班也碰到國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂開展中的普遍問(wèn)題。第一是如何掌握學(xué)習(xí)自學(xué)的情況和效果？全班共有學(xué)生47人，在課堂外教師無(wú)法跟蹤所有人的學(xué)習(xí)情況。第二是如何設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度？如果課堂上仍然按照傳統(tǒng)的授課方法來(lái)展開教學(xué)，教師在課堂上重復(fù)講解自學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，久而久之，他們也不會(huì)再在課堂外去完成自學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和不斷嘗試，好學(xué)班解決了上述兩個(gè)問(wèn)題，即在課前，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維方向，完成對(duì)知識(shí)淺層次學(xué)習(xí)，在課堂上，教師通過(guò)檢查學(xué)習(xí)單任務(wù)完成情況來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì) 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單不再規(guī)定學(xué)生一定要看某個(gè)微課程或者某些學(xué)習(xí)材料，而是以解決學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生可以選擇觀看教師提供的微課，也可以通過(guò)其他任何學(xué)習(xí)方式，例如，在智慧教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)或小組討論區(qū)中交流求助，借助社交媒體，查找網(wǎng)絡(luò)上的其他資源等方式來(lái)解決學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題。這種方式給學(xué)生帶來(lái)了極大的靈活性和自主性，學(xué)生感受到的不再是“教師發(fā)送知識(shí)、學(xué)生接收知識(shí)”的硬性要求，而是有了自己的空間，以“自主尋求知識(shí)、尋找答案”的方式來(lái)完成課前學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)也提升了他們的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集、整理信息，培養(yǎng)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。通過(guò)這種靈活的方式，讓學(xué)習(xí)者在課堂外就能達(dá)成對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。如表1是基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單案例，教師通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于只需要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，也為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題無(wú)須過(guò)難，將難度設(shè)定在學(xué)生稍稍努力就能達(dá)成的程度則為最佳。

課堂“變教為導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 在課堂上通過(guò)循環(huán)的課堂活動(dòng)的開展讓學(xué)習(xí)者更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)成能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的目標(biāo)。課堂上的第一個(gè)環(huán)節(jié)“檢查學(xué)習(xí)”就是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的檢查，這是串聯(lián)課堂內(nèi)外的重要環(huán)節(jié)，主要有以下兩個(gè)作用。

第一，檢查學(xué)習(xí)者課堂外自學(xué)的情況。在課堂外，教師給了學(xué)生很大的自由度，讓他們自由探索，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟如何，需要通過(guò)此環(huán)節(jié)來(lái)檢查，這里由教師隨機(jī)挑選學(xué)生到講臺(tái)上充當(dāng)“小老師”，將自己得出的結(jié)論講解給大家聽(tīng)，“小老師”需要講解給大家聽(tīng)就必然需要弄懂題目，以這種方式檢查學(xué)習(xí)情況，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望、促進(jìn)學(xué)生積極性的同時(shí)，也可以避免單純抄襲答案以完成任務(wù)的問(wèn)題發(fā)生。

第二，教師可以根據(jù)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來(lái)迅速調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，如果講解的同學(xué)不能很好地解答題目，講臺(tái)下的反饋情況又不理想，那么有可能是自己的題目設(shè)置有問(wèn)題，或者是該教學(xué)內(nèi)容難度太大需要在后續(xù)教學(xué)中放慢腳步并加以補(bǔ)充。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單和此環(huán)節(jié)的設(shè)置共同解決了課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果難以把握的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該表現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。好學(xué)班課堂中第二到第四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)恰恰能夠很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是梳理新問(wèn)題，此時(shí)教師根據(jù)“小老師”的“講解”情況和同學(xué)們的課堂反饋，適時(shí)拋出問(wèn)題，或者選擇學(xué)生在課外自學(xué)時(shí)向教師提出的問(wèn)題（學(xué)生在自學(xué)時(shí)可通過(guò)校內(nèi)智慧教育平臺(tái)向教師提的問(wèn)題）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

進(jìn)而設(shè)置一些更具深度的問(wèn)題，將課堂引入第三個(gè)環(huán)節(jié)：組內(nèi)學(xué)習(xí)，即教師拋出問(wèn)題之后，要求每個(gè)學(xué)生充當(dāng)“小老師”在小組內(nèi)進(jìn)行相互教授，之后的環(huán)節(jié)中教師將以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)，隨機(jī)挑選小組任意成員上臺(tái)講解小組解題思路。由學(xué)習(xí)金字塔理論我們知道向他人講授的學(xué)習(xí)效果是最好的，充當(dāng)“小老師”的方式加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而教師的隨機(jī)檢查也能促使不會(huì)的同學(xué)積極地向組內(nèi)其他成員請(qǐng)教。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)大大促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是教師隨機(jī)挑選“小老師”到講臺(tái)上進(jìn)行講授，在講解的同時(shí)，臺(tái)下學(xué)生可以對(duì)其講解的內(nèi)容提出疑問(wèn)或者補(bǔ)充其他見(jiàn)解，甚至教師會(huì)與講解學(xué)生互換角色，坐在學(xué)生的位置上，也舉手向“小老師”提出疑問(wèn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的講解。在好學(xué)班的長(zhǎng)期實(shí)踐中，此環(huán)節(jié)往往是課堂氣氛最佳的環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師共同探討，共同學(xué)習(xí)，這時(shí)教師的作用也體現(xiàn)得更加明顯，教師需要在課堂中通過(guò)各種方式合理引導(dǎo)課堂活動(dòng)往正確的方向進(jìn)行。

在知識(shí)的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師將對(duì)之前“小老師”的講解和學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充講解學(xué)生解決不好或者無(wú)法解決的問(wèn)題。而這個(gè)環(huán)節(jié)依然不是教師的獨(dú)角戲，好學(xué)班的教師會(huì)向?qū)W生拋出“這堂課你學(xué)會(huì)了什么？”“你是怎么學(xué)會(huì)的？”這樣的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生回憶梳理所學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，展示同學(xué)們好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。好學(xué)班采取分層訓(xùn)練的方式，將作業(yè)分為必做題和選做題，必做題包括作業(yè)本和智慧教學(xué)平臺(tái)中的自學(xué)自測(cè)題，選做題則是由教師提供的拓展練習(xí)、智慧教學(xué)平臺(tái)——“我的學(xué)案”中的資源包，甚至是學(xué)生自己上網(wǎng)搜索拓展資料等，體現(xiàn)“下要保底、上不封頂”的教學(xué)理念。

在這樣的六個(gè)環(huán)節(jié)中，一、三、四環(huán)節(jié)都以“小老師”的講授和學(xué)生間的交流探討為主，教師只在第二和第五環(huán)節(jié)起相應(yīng)的引領(lǐng)和梳理作用。通過(guò)檢查講解、組內(nèi)講授、充當(dāng)小老師、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等一系列課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用最高效方法學(xué)習(xí)的同時(shí)，在相互交流中將學(xué)習(xí)推向深入。真正做到把課堂交給學(xué)生，使教師成為導(dǎo)師。

通過(guò)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單以及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了一個(gè)連貫的整體，構(gòu)成了溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)好學(xué)班常態(tài)化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的連續(xù)性教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性地解決了課堂外學(xué)生自主的自主性和學(xué)習(xí)效果跟蹤問(wèn)題以及在課堂內(nèi)如何避免淺層知識(shí)的重復(fù)、如何促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等問(wèn)題，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的支持和一致好評(píng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)好學(xué)班的數(shù)學(xué)課堂的成功案例，可以歸因于以下幾點(diǎn)。

第一，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了其導(dǎo)學(xué)作用，并成為銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，成功解決了保證課外學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題。

第二，基于學(xué)習(xí)金字塔理論的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)將“教中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式引入課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以最高效的方式帶動(dòng)教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)的成功與教師的行為密不可分，好學(xué)班的教師真正做到了“變教為導(dǎo)”，改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作，真正做到了“以學(xué)生為中心”。

溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)好學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)下一步也將在校內(nèi)其他班級(jí)進(jìn)行推廣。但該模式的支持平臺(tái)尚存在一些問(wèn)題，整個(gè)課堂仍需要兩個(gè)平臺(tái)的支持（包括微信公眾平臺(tái)和智慧教育云平臺(tái)），在學(xué)校的支持下，好學(xué)班的數(shù)學(xué)課堂將進(jìn)一步整合資源，力求能夠在一個(gè)平臺(tái)中達(dá)到同樣的教學(xué)效果，減輕師生對(duì)于對(duì)平臺(tái)的操作負(fù)擔(dān)，為后續(xù)的大范圍推廣創(chuàng)造更有利的條件?！?/p>

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