謝麗娜 徐 開(kāi)

(1.常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213002； 2.常州市建設(shè)工程結(jié)構(gòu)與材料性能研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 常州 213002)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

基于空間建構(gòu)的“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教改研究★

謝麗娜1，2徐 開(kāi)1，2

(1.常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213002； 2.常州市建設(shè)工程結(jié)構(gòu)與材料性能研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 常州 213002)

分析了“建筑設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)改革的背景，從現(xiàn)行“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)改革特點(diǎn)與各階段課題的選型兩方面闡述了教改的進(jìn)程，并研究了教改的成效，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。

建筑設(shè)計(jì)初步，教學(xué)改革，課程，空間建構(gòu)

1 課程教學(xué)改革背景

“建筑設(shè)計(jì)初步”課程作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程——建筑設(shè)計(jì)系列課程的基礎(chǔ)，承擔(dān)了重要的任務(wù)，需要幫助對(duì)于建筑設(shè)計(jì)毫無(wú)基礎(chǔ)的大一學(xué)生建立起基本的價(jià)值觀(guān)與設(shè)計(jì)的能力。2014年暑期我們參加了香港中文大學(xué)舉辦的全國(guó)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研習(xí)班，學(xué)習(xí)如何以空間建構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行大一的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。以此為契機(jī)，回校后徐開(kāi)老師和我承擔(dān)了大一的建筑設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)改革的任務(wù)，我們寄望通過(guò)空間教學(xué)改革進(jìn)一步深化“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的構(gòu)架與教學(xué)效果。事實(shí)上建筑學(xué)系的“建筑設(shè)計(jì)初步”課程從誕生第一天起就沒(méi)有停止過(guò)探索與前進(jìn)。我們并沒(méi)有可以參考的傳統(tǒng)與既往的教學(xué)實(shí)踐。因此“建筑設(shè)計(jì)初步”的教學(xué)從模仿中開(kāi)始起步，期間的過(guò)程中不斷的探索、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，所有參與過(guò)“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的老師都為此付出努力。到今天為止，形成我們自己的教學(xué)思想與特色。

2 教改的進(jìn)程和探索

2.1 現(xiàn)行“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)改革特點(diǎn)

現(xiàn)行“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)組織框架見(jiàn)圖1。

傳統(tǒng)的“建筑設(shè)計(jì)初步”教學(xué)主要有以下模式：1)重視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型。以基本表現(xiàn)技能的訓(xùn)練為主，主要包括“繪制線(xiàn)條圖”“建筑識(shí)圖與制圖”“字體練習(xí)”“渲染技法”等內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，部分學(xué)校還在這種模式中加入了“形態(tài)構(gòu)成”的訓(xùn)練內(nèi)容。2)重視設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練型。主要是將表現(xiàn)技法結(jié)合設(shè)計(jì)同步訓(xùn)練，由側(cè)重手工技巧轉(zhuǎn)向側(cè)重建筑思維訓(xùn)練[1]。

現(xiàn)行“建筑設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)改革的特點(diǎn)是:1)以“空間建構(gòu)”為核心，有目標(biāo)有重點(diǎn)的進(jìn)行專(zhuān)題模塊式研究。我們以香港中文大學(xué)提出的“建筑設(shè)計(jì)初步”的建構(gòu)實(shí)驗(yàn)為原型，擬出自己的“空間建構(gòu)”設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，以幫助學(xué)生在大一時(shí)期理解“空間建構(gòu)”這一基本概念。2)以“模型教學(xué)”為主要方法，全面設(shè)置于各個(gè)教學(xué)階段，以提高學(xué)生對(duì)空間的理解和解讀能力，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。3)以“圖示訓(xùn)練”為輔助手段，從另一方面進(jìn)一步理解空間構(gòu)成，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的圖示表達(dá)能力。4)以“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”為工具，從而幫助學(xué)生更便捷的建立起空間的概念。

2.2 各階段課題的選型

在現(xiàn)行的初步課程里我們將訓(xùn)練課題分為“建筑設(shè)計(jì)初步”(一)和“建筑設(shè)計(jì)初步”(二)兩大部分,其中“建筑設(shè)計(jì)初步”(一)主要包括“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“空間建構(gòu)”兩部分，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”包括仿宋字、徒手畫(huà)線(xiàn)、建筑鋼筆畫(huà)和色彩訓(xùn)練；“空間建構(gòu)”包括體塊空間練習(xí)和板片空間練習(xí)；“建筑設(shè)計(jì)初步”(二)包括“空間建構(gòu)”“功能應(yīng)對(duì)”和“環(huán)境應(yīng)對(duì)”這三部分，其中“空間建構(gòu)”包括遮蔽物設(shè)計(jì)；“功能應(yīng)對(duì)”包括居所設(shè)計(jì)；“環(huán)境應(yīng)對(duì)”包括先例分析和小建筑設(shè)計(jì)。各作業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)詳見(jiàn)表1。

表1 現(xiàn)行初步課的教學(xué)模塊

“基礎(chǔ)訓(xùn)練”是以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能為核心的訓(xùn)練模塊，共分為兩部分，第一部分的仿宋字、徒手畫(huà)線(xiàn)和建筑鋼筆畫(huà)貫穿整個(gè)學(xué)期，為之后的建筑設(shè)計(jì)生涯打下良好基礎(chǔ)；第二部分以色彩訓(xùn)練為重點(diǎn)，其中包括A色彩基礎(chǔ)和B色彩采集與重構(gòu)兩部分。通過(guò)練習(xí)A色彩基礎(chǔ)，我們可以理解水彩這種傳統(tǒng)工具的特性，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的基本原理，例如：明暗對(duì)比、冷暖對(duì)比、補(bǔ)色對(duì)比和彩度對(duì)比等等。B色彩采集與重構(gòu)的作業(yè)要求是采集一組配置協(xié)調(diào)的色彩系列(風(fēng)景、蝴蝶、花卉等自然色彩記錄或者繪畫(huà)、照片)，細(xì)致分析、歸納各色組成比例(包括不同色相、彩度、明度)，并列出百分比表，依據(jù)這些色彩列的比例，做一具有色彩列性格的色彩構(gòu)成。其目的是通過(guò)色彩采集練習(xí)，掌握色彩分析方法，訓(xùn)練色彩構(gòu)成能力。

“空間建構(gòu)”是橫跨“建筑設(shè)計(jì)初步”(一)和(二)兩學(xué)期的重點(diǎn)訓(xùn)練部分，以學(xué)習(xí)與了解現(xiàn)代建筑空間的概念為教學(xué)目的，同時(shí)通過(guò)抽象元素——體塊的操作，練習(xí)如何塑造建筑空間，體會(huì)空間與感知之間的聯(lián)系，同時(shí)熟悉模型的制作方法、圖紙的表達(dá)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、電子文檔的排版等技術(shù)手段?！翱臻g建構(gòu)”共分為三大部分：A體塊練習(xí)、B板片練習(xí)、C建造訓(xùn)練——遮蔽物設(shè)計(jì)。

A體塊練習(xí)分成三階段：第一階段是用一個(gè)泡沫體塊(12 cm×10 cm×8 cm)，通過(guò)可能的操作：平移、切削、穿插、組合、位移、咬合、錯(cuò)動(dòng)等手法，塑造出一基本空間，這一空間原型要能夠放置在一張A5大小的底板上；第二階段是通過(guò)第一階段建立的空間原型，來(lái)塑造一復(fù)雜建筑空間，目的是來(lái)研究當(dāng)代建筑的空間特性，比如：包含、穿插、連接、主次、嵌套、透明等，以及最大可能的去感受模型空間與真實(shí)空間之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；第三階段是將前三步按照指定的排版要求，排成圖紙，并進(jìn)行打印，在規(guī)定時(shí)間展示在教學(xué)樓的走廊。

B板片練習(xí)分成四階段：第一階段是用一張A5(148 mm×210 mm)的白色硬卡紙，通過(guò)可能的操作：切割、折疊、插接、并置、圍合、切分、卷起等手法，塑造出一基本空間，這一空間原型要能夠放置在一張A5大小的底板上；第二階段是通過(guò)板片的組織來(lái)塑造一個(gè)6 m×9 m×15 m的建筑空間，要求空間的主要樓板(≥60%)能夠使正常人通行；第三階段是在第二步制作的空間基礎(chǔ)上，加上垂直交通(樓梯或者坡道)，使得使用者可以順利到達(dá)空間的各個(gè)主要樓板。同時(shí)研究使用者在行進(jìn)流線(xiàn)上連續(xù)的空間變化，包括視線(xiàn)、空間大小與形狀、光影等；第四階段是將前三步成果組織成圖紙，并進(jìn)行整個(gè)年級(jí)的集中展示與評(píng)點(diǎn)。

C建造訓(xùn)練——遮蔽物設(shè)計(jì)與建造。作業(yè)要求是兩人一組，利用瓦楞紙板，建造一棟瓦楞紙板遮蔽物或稱(chēng)作紙板“建筑”，該遮蔽物要求結(jié)構(gòu)牢固、造型優(yōu)美，內(nèi)部能夠容納一個(gè)人席地的“坐”與“臥”，并且能夠進(jìn)出自如(見(jiàn)圖2)。主要使用材料為瓦楞紙板，連接方式可以采用金屬節(jié)點(diǎn)或者白乳膠膠結(jié)，但不可以采用膠帶紙作為主要的固定方式，可以采用清漆作為表面的防水材料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下方面進(jìn)行關(guān)注：1)材料性能方面(材料的視覺(jué)與觸覺(jué)效果、物理性能、加工方法、表皮肌理)；2)結(jié)構(gòu)構(gòu)造方面(結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、構(gòu)造功能性、節(jié)點(diǎn)表現(xiàn)性)；3)建筑物理方面(防雨、防潮、通風(fēng)、自然光照)。通過(guò)設(shè)計(jì)與建造，學(xué)生獲得對(duì)材料性能、建造方式及過(guò)程的感性及理性認(rèn)識(shí)，理解建筑的物理特性。同時(shí)學(xué)生通過(guò)在自己建造的建筑空間中進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，初步把握建筑使用功能、人體尺度、空間形態(tài)以及建筑物理、技術(shù)等方面的基本要求。學(xué)生也需要考慮材料的特性，充分利用材料的受力特點(diǎn)，通過(guò)草圖、草模、討論與試驗(yàn)設(shè)計(jì)出受力合理、結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)潔，并且具有一定的形式美感的作品。

居所設(shè)計(jì)的作業(yè)要求是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所住宿舍進(jìn)行測(cè)量并且繪制成平、剖面圖(A3圖幅，1∶100，徒手鉛筆繪制，需包括家具)，然后在指定的兩間公寓中選定一間，作為設(shè)計(jì)的對(duì)象，自己設(shè)定將來(lái)居住的人群(某種職業(yè)或者某種性格等)，合理規(guī)劃與布置居所內(nèi)部的各項(xiàng)設(shè)施與空間。具體要求：1)需布置床、桌椅、書(shū)架等家具，滿(mǎn)足擬居住人的衣食起居、工作等需求。衛(wèi)生間需設(shè)大便器、洗臉池和淋浴設(shè)施。2)考慮人體尺度和行為模式對(duì)空間的影響。運(yùn)用門(mén)窗、地面、頂棚、陽(yáng)臺(tái)等建筑語(yǔ)匯，通過(guò)運(yùn)用分隔、高差、肌理等手法來(lái)限定空間，形成合理的功能分區(qū)和空間流線(xiàn)，以此形成各功能區(qū)域之間的限定或滲透。

小建筑設(shè)計(jì)分成A先例分析和B小建筑設(shè)計(jì)——城市公共廁所設(shè)計(jì)兩部分。A先例分析是通過(guò)模型與圖示的方法來(lái)分析與研究建筑如何響應(yīng)環(huán)境、空間與結(jié)構(gòu)、光影變化、材料與構(gòu)造等相應(yīng)的內(nèi)容。B城市公共廁所設(shè)計(jì)的作業(yè)要求是在指定地塊(用地面積約358 m2)內(nèi)設(shè)計(jì)一公共廁所，要求面積在120 m2以?xún)?nèi)，合理安排男女衛(wèi)生間、殘疾人衛(wèi)生間、管理室、儲(chǔ)藏室等功能要求。在教學(xué)進(jìn)度上我們借鑒了案例教學(xué)的方法，分別從場(chǎng)地應(yīng)對(duì)、空間塑造和材料與構(gòu)造三部分對(duì)比研究先例分析和公廁設(shè)計(jì)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)初步所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與表達(dá)，初步了解建筑設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法。

3 教改的成效和特點(diǎn)

1)擺脫不合時(shí)宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系。2)以空 間建構(gòu)為核心的教學(xué)體系更適宜與二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程銜接。3)更合理的教學(xué)組織激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)和群體展示相結(jié)合；邀請(qǐng)校外的設(shè)計(jì)師一起參與評(píng)圖；將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全方位多角度的集中展示，吸引非本專(zhuān)業(yè)甚至普通民眾進(jìn)行參觀(guān)和投票，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和自豪感。4)本課程教學(xué)組的教師積極參加建筑設(shè)計(jì)初步的教學(xué)改革工作，開(kāi)展科學(xué)項(xiàng)目研究，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中深入開(kāi)展課程建設(shè)工作，圍繞空間建構(gòu)專(zhuān)題開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)研究工作，分階段地提出研究方向和成果，本教學(xué)組于2014年11月聯(lián)合申報(bào)了校級(jí)課題“建筑設(shè)計(jì)初步空間建構(gòu)教學(xué)改革”。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑啟蒙教育的方式和設(shè)計(jì)“入門(mén)”的途徑不盡相同，課程之間教學(xué)過(guò)渡、銜接更無(wú)須采取任何統(tǒng)一的模式[2]。我們以“空間建構(gòu)”為核心的建筑設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)改革為大一的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)注入了全新的活力，此次教改為學(xué)生提供了一個(gè)全方位初步理解建筑設(shè)計(jì)的有效途徑，也為教師搭建了一個(gè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)。圍繞學(xué)科建設(shè)開(kāi)展的教學(xué)改革工作，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，這也正是我們不斷優(yōu)化教學(xué)改革的初衷，以求在今后教學(xué)改革的道路上不斷探索出與時(shí)俱進(jìn)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的方法。

[1] 夏正偉，常 征.應(yīng)用型本科院校“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)改革與研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,23(5)：42-43.

[2] 陳靜勇.建筑構(gòu)成基礎(chǔ)——引導(dǎo)設(shè)計(jì)啟蒙的教學(xué)探討[J].建筑學(xué)報(bào)，2000(6)：39-44.

Teaching reform ofArchitectureDesignPrincipiumin the guidance of space construction★

Xie Lina1，2Xu Kai1，2

(1.SchoolofCivilEngineering,ChangzhouInstituteofTechnology,Changzhou213002,China;2.ChangzhouConstructionEngineeringStructureandMaterialPerformanceResearchKeyLaboratory,Changzhou213002,China)

This paper analyzed the teaching reform background ofArchitecturalDesignPreliminary, from the teaching reform features of currentArchitecturalDesignPreliminaryand course selection in different stages two aspects elaborated the reform process, and researched the teaching reform effect, made the traditional teaching mode to adapt to modern social demand for talents.

architectural design preliminary, teaching reform, curriculum, space construction

2015-08-26★：常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題(課題編號(hào)：A3-4403-14-008)

謝麗娜(1983- )，女，講師； 徐 開(kāi)(1979- )，男，講師

1009-6825(2015)31-0225-02

G642.0

A