閻靜

1 任務驅動教學法

在實際教學中，很多教師在課堂上的教授過程仍然側重于理論知識的講解，這仍舊是傳統(tǒng)教學的側重點，大多數(shù)情況下是按照教材的章節(jié)進行教學的安排和實際授課的，教學效果十分不理想。任務驅動法實際上是給予學生一個明確的任務，學生在教師的協(xié)助下，圍繞這個任務開展學習活動，主動完成學習過程的一種教學方法。任務驅動法的實施過程進行詳細劃分，可以大致分為三個階段，也就是任務設計、分析探索以及效果評價。

1）任務設計。在采用任務驅動教學方法的教學過程中，首先要提出來的就是給學生什么任務，對于任務的提出可以看作整過教學環(huán)節(jié)的核心。任務提出的優(yōu)劣可以決定這個課程設計中學生的主動性。所以說任務設計是任務驅動教學法的關鍵，也是它的前提條件。

2）分析探索。一般情況下，任務布置給學生之后，教師首先留出時間，使學生可以搜集任務相關的資料，通過相互的討論和分析，明確完成本任務需要準備什么、目前仍舊存在什么問題。

3）效果評價。在接受任務、完成任務之后，學生的知識和技能的構建還沒有完全建立，還需要評價其效果，評價的階段就是總結反思和知識鞏固的階段。學生在完成學習任務之后，應總結任務過程中的得與失，分析完成過程中遇到的問題以及如何解決問題，并且對于未能解決的問題進行研究和討論。常用的方法是先分組進行交流，對于小組討論結果在全班范圍內(nèi)進行分享，同時可以對小組內(nèi)不能解決的問題進行班級范圍的研究和交流。

2 教學實施實例

現(xiàn)以計算機基礎課程的一次課作為實例，進行任務教學法教學實施過程的分析。本次課程的知識內(nèi)容是Excel表格數(shù)據(jù)計算和圖表分析，整個任務需要六個課時完成。

第一課時：導入任務內(nèi)容，分析任務，明確學習目標

步驟1：情境導入。以上次課講解的實例“成績表”為例，分析制作統(tǒng)計報告的目的。

步驟2：介紹小組合作學習任務：明確主題，制作電子表格及統(tǒng)計分析報告。

要求：

l）主題鮮明，內(nèi)容健康，表現(xiàn)形式有創(chuàng)意；

2）字段包含多種數(shù)據(jù)類型；

3）使用函數(shù)和公式兩種方式計算、排序、條件格式、自動篩選和高級篩選以及分類匯總；

4）統(tǒng)計分析結果不少于五張表格；

5）圖表兩張，區(qū)別在于系列產(chǎn)生方式。

步驟3：展示較規(guī)范的“成績表”。范例的作用是使學生明確正規(guī)統(tǒng)計分析報告的設計思路和基本理念，同時任務細化，分為若干個小的任務，通過圖表的方式傳遞給學生。

步驟4：將學習過程進行劃分，將其分為多個小的學習活動，并介紹給學生。首先制訂合作學習的計劃，再探索如何制作統(tǒng)計分析報告，之后確定小組成員的任務分工以及完成進度。

步驟5：展示作品的評價表、合作學習評價表。

步驟6：介紹小組內(nèi)部分工的原則。根據(jù)“制作統(tǒng)計分析報告”的環(huán)節(jié)來劃分小組成員的任務。一般情況下其環(huán)節(jié)可以分為主題確定、信息整理收集、電子表格設計制作、統(tǒng)計分析報告制作和成果的匯總。小組成員按照各個環(huán)節(jié)的特點，尋找自身適合的內(nèi)容進行劃分，充分發(fā)揮自身的特長。

第二、三、四課時：以獨立學習為主，以合作學習為輔

步驟1：小組內(nèi)容討論與分析、各環(huán)節(jié)任務分配。

小組活動：小組成員進行組內(nèi)交流、問題討論，對于環(huán)節(jié)分析、成員特點達成共識，再進行初步分配，最后形成最終方案。

教師任務：負責協(xié)調(diào)各小組之間活動，解決小組內(nèi)任務分配時的矛盾問題。

步驟2：以小組為單位，提交環(huán)節(jié)任務分配計劃。

小組活動：小組成員討論環(huán)節(jié)任務分配方案，填寫表1并確認提交。

教師活動：審閱計劃表，并提出指導意見，安排學生按照修改建議進行計劃的修改。

步驟3：小組成員根據(jù)各自分得的環(huán)節(jié)分工進行學習，在學習過程中，小組成員可以通過對于任務分析劃分的小環(huán)節(jié)進行信息檢索，再將信息進行整理歸納，完成之后與其他小組成員一起進行組內(nèi)的討論。

小組活動：小組成員按照設計意圖，運用Excel的數(shù)據(jù)錄入技巧快速準確地把搜集到的資料制作成電子表格并美化表格、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。小組成員的學習方法主要采用自主學習，遇到問題首先通過組內(nèi)互助的方式進行解決，如果問題無法解決，再向教師請教。

如學習“制作電子表格”，學生錄入由數(shù)字組成的文本型數(shù)據(jù)，遇到高位零輸入后卻無法顯示的問題時，多數(shù)小組記得先輸入單引號，但對單引號是在中文標點狀態(tài)下輸入還是在英文標點狀態(tài)下輸入模糊不清。因此，有的小組湊巧在英文標點狀態(tài)下錄入的，就沒有出現(xiàn)問題；而有的小組在中文標點狀態(tài)下錄入的，就發(fā)生了差錯。但在小組間的互助中，由于學生對這個問題不是很清晰，做得正確的學生也無法幫助其他小組解決問題。

針對這種情況，教師可集中演示、講解，幫助學生解決這一難題。總之，學生可以通過自主探究、合作交流或向教師求助等多種方式學習。

教師與學生一起瀏覽各個小組完成的任務，并以組為單位對任務結果提出修改意見。

第五課時：每組的任務按照意見修改后，進行組與組間的交流

步驟1：組內(nèi)討論并修改后的結果進行統(tǒng)計分析，并形成報告，最終提交。

步驟2：對小組的統(tǒng)計結果進行組與組之間的交流，同時記錄交流情況。

步驟3：每一個小組進行匯報的時候，其他小組可以進行提問，由匯報小組進行問題的解答。

步驟4：各個小組匯報之后，由教師進行總結點評。

步驟5：每組作品返還，各小組根據(jù)點評的內(nèi)容進行作品的修改。

第六課時：任務結果評價分析

本部分內(nèi)容是任務驅動教學法的重中之重，評價分析能否圓滿完成決定著學習效果的成敗。教師評分占50%，學生評分占30%，自評占20%。

學生在教師的組織下進行自評、互評，填寫表2、表3所示評分表。

3 評價結果分析

六個課時的教學工作完成后，通過對各組學生的最終成果分析評價，結論比較令人滿意，有三個組經(jīng)過多次討論、改進，做出的作品非常好，有很強的邏輯性和實用性。比起傳統(tǒng)教學方法，一些學生在知其然的基礎上還能知其所以然。特別是通過對學生作品的技術評價，發(fā)現(xiàn)學生能熟練掌握Excel中數(shù)據(jù)分析與處理的基本知識與技能，并且能夠聯(lián)系實際，熟練應用；分析表格內(nèi)容，100%的作品能按照要求制作數(shù)據(jù)類型全面且字段搭配合理的表格，針對數(shù)據(jù)表進行統(tǒng)計分析，說明學生的數(shù)據(jù)處理能力得到了提高。endprint