智國建等

摘 要 首先分析當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題，進(jìn)而論述把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到不同類型課程中的實(shí)施過程和效果，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中的積極作用，并分析存在的問題，提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)證研究；大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0012-03

1 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。在這樣的背景下，教師需要研究大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)采用什么樣的模式？如何提高大學(xué)教育質(zhì)量？這也是廣大教育工作者需要探討的問題。筆者團(tuán)隊(duì)在廣西教育廳的資助下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了切實(shí)的分析和評(píng)價(jià)。

2 當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)教育質(zhì)量問題

隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的人走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育，大學(xué)教育也從精英教育走向大眾教育。傳統(tǒng)的大學(xué)教育是以教師為中心的、單向的知識(shí)傳遞，而難度是漸進(jìn)式的，面對(duì)水平不一的學(xué)生很難采取因材施教的模式，教學(xué)模式的效果受到嚴(yán)重考驗(yàn)。

教師的講授內(nèi)容無法適應(yīng)學(xué)生的差異性 大學(xué)目前的教育模式是教師在課堂講授，并留下作業(yè)，過一段時(shí)間將作業(yè)收集上來并批閱，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行答疑。由于來自全國各地的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不一，理解能力不一，教師必須從中等水平開始講解，逐漸地將課程深入下去。其后果是：一部分學(xué)生聽不懂，另一部分學(xué)生又認(rèn)為課程內(nèi)容簡單，希望加深內(nèi)容。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容由于不能滿足不同水平的學(xué)生的需求，造成學(xué)生不滿，而學(xué)生的不滿又影響了教師上課的積極性，進(jìn)而對(duì)整體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生影響。

教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展 大學(xué)教育不是以前的小學(xué)、中學(xué)時(shí)教師當(dāng)保姆的教育模式，大學(xué)教育是開放式的教育，教師在課堂上講授，然后留下作業(yè)，以考察學(xué)生的掌握程度，并適度留下思考題。但實(shí)際情況往往是上課期間，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師無法也沒有能力去關(guān)心每個(gè)學(xué)生是否聽懂；學(xué)生也不希望教師關(guān)心自己是否聽懂，能聽懂的學(xué)生自然沒什么可說，聽不懂的學(xué)生就在消磨時(shí)間，一個(gè)學(xué)期下來，他們更多的是能回憶起教師講課的一些幽默插曲。學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，沒有主動(dòng)參與到課堂中，結(jié)果就是不能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

師生之間缺少互動(dòng)性 課堂教學(xué)存在的互動(dòng)僅體現(xiàn)在簡單的問答[2]。由于教師面向眾多的學(xué)生，對(duì)于不同學(xué)生的預(yù)期和要求，任課教師無法實(shí)現(xiàn)具有共性的互動(dòng)，無法與教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美的協(xié)調(diào)。

理論和實(shí)踐之間的銜接不足 企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也常常影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，企業(yè)會(huì)要求學(xué)生具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)、為企業(yè)帶來利益等。而由于大學(xué)課堂教學(xué)大部分只是進(jìn)行理論講授，理論和實(shí)踐的聯(lián)系也僅僅是簡單的類型，這就給學(xué)生一個(gè)印象：大學(xué)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無用，到企業(yè)后進(jìn)行培訓(xùn)的知識(shí)才是有用的。

考核方式單一 由于大學(xué)教育以理論為主，學(xué)生平時(shí)學(xué)得不好不要緊，等到考試的時(shí)候，教師一般會(huì)給學(xué)生一個(gè)范圍，只要學(xué)生花點(diǎn)兒功夫突擊一下，一般都能通過考試。在這種情況下，學(xué)生的考試成績根本不能代表學(xué)生的實(shí)際水平，記憶力好、突擊能力強(qiáng)的往往得分高。有的課程是最后要求學(xué)生寫一篇期末論文，平時(shí)學(xué)得不好的學(xué)生往往找些資料拼湊一下就完事，教師也不會(huì)太較真。

總的來說，目前大學(xué)采用的課堂授課的教育方式與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的學(xué)生的自然學(xué)習(xí)方式之間有一條巨大的鴻溝。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的潛移默化之下，愿意進(jìn)行查詢，而不是依靠教師給出詳細(xì)的路線圖；他們要的是生動(dòng)的交談，而不是課堂灌輸；他們要的是交互式教育，而不是廣播式教育。目前大學(xué)的教育質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)、不能學(xué)等多種問題。因此，大學(xué)教育需要緊跟時(shí)代步伐，采用多種教學(xué)方式，滿足當(dāng)代大學(xué)生的這種需求。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)解決上述問題提供了思路。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人在TED講座中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過教師錄制的課程視頻幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。隨著這種教學(xué)方式的不斷發(fā)展，其模式也越來越符合教育規(guī)律，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年，可汗學(xué)院成立，其網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)吸引了超過2億人次觀看，視頻資源覆蓋十幾個(gè)學(xué)科。結(jié)果也表明，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好，并作為一種新型的教學(xué)方式風(fēng)靡全球[3]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在桂林電子科技大學(xué)的實(shí)施

團(tuán)隊(duì)成員智國建、張瑞霞和吳振華分別在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)籌學(xué)等課程進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，嘗試在不同類型的課程中檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用和意義，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的局限性，為更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供一定的參考。

研究過程 研究過程如圖1所示。

第一階段：構(gòu)建課程的關(guān)鍵視頻點(diǎn)并發(fā)布。

第二階段：在課堂教學(xué)過程中，首先對(duì)上一次課堂上所遺留的問題以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。討論最終有兩種可能的結(jié)果：大家都同意討論結(jié)果，并且結(jié)果正確，則問題得到解決；大家討論沒有統(tǒng)一的結(jié)果，或者理解不對(duì)，則問題沒有解決，則需要對(duì)集中的問題進(jìn)行講解。

第三階段：在課堂教學(xué)的后時(shí)段，以本次討論為基礎(chǔ)，引出一系列問題，并初步予以解答，在解答的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容提出深入的問題。這一部分屬于知識(shí)的導(dǎo)引和問題的提出。問題提出后將促使學(xué)生在課堂后觀摩視頻，并結(jié)合問題以各種形式在課下進(jìn)行討論。

第四階段：知識(shí)的內(nèi)化階段。每過一段時(shí)間后，教師根據(jù)情況留下一系列的綜合作業(yè)，將學(xué)習(xí)區(qū)間的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

最后，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。利用調(diào)查問卷收集學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出改進(jìn)措施，作為下一次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)。endprint

效果分析與評(píng)價(jià) 通過在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程中的實(shí)踐，在視頻內(nèi)容方面，錄制課程重點(diǎn)、難題講解、例題分析等。制作調(diào)查表，對(duì)本校商學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)教育中起到很好的作用，在一定程度上提高了大學(xué)的教育質(zhì)量。

1）教學(xué)視頻很好地起到查遺補(bǔ)缺的作用，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在大學(xué)課堂上，由于知識(shí)水平、理解能力的不同，并不能保證所有的學(xué)生在課堂上都可以跟隨教師的上課思路，部分理解能力差的學(xué)生，其課堂知識(shí)接受得并不完整。而翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)某個(gè)課堂重點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)這部分學(xué)生的知識(shí)起到查遺補(bǔ)缺的作用。其中，73%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是上課聽懂了，課后又忘記，看教師講解明白了，讓自己處理不知道如何著手；在學(xué)習(xí)過程中有疑問時(shí)，50%的學(xué)生是和同學(xué)相互討論，40%的學(xué)生有了疑問則保留。而教學(xué)視頻則很好地解決了這一問題。

2）翻轉(zhuǎn)課堂起到實(shí)踐、創(chuàng)新的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的書本上的知識(shí)的傳授，而是對(duì)教材知識(shí)的延伸、實(shí)踐能力的增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)教材上某一知識(shí)點(diǎn)的延伸應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。大部分學(xué)生希望能夠了解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用情況。根據(jù)筆者的調(diào)查，將近70%的學(xué)生希望在視頻中增添相關(guān)理論在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容。而在視頻中，先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況能流暢地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3）翻轉(zhuǎn)課堂起到補(bǔ)充課程丟失的作用。在大學(xué)，學(xué)生的很多活動(dòng)會(huì)與課堂教學(xué)時(shí)間沖突，導(dǎo)致有部分學(xué)生在某些時(shí)候不能上課。而視頻內(nèi)容將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容展示出來，使得學(xué)生可以在課下補(bǔ)充相應(yīng)的課堂內(nèi)容。

4 問題和反思

通過應(yīng)用和調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際使用這種模式過程中，存在很多預(yù)期中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，而這種問題從某種意義上來說限制了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用。

學(xué)生問題反饋因素 翻轉(zhuǎn)課堂首先是在小學(xué)開始試用的。中小學(xué)教育，其課程類型不多，因此學(xué)生有大量時(shí)間和精力去觀摩視頻；中小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇到問題會(huì)積極聯(lián)系教師；由于課程不多，教師能經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生面前，這種種原因使得教師能夠得到學(xué)生的反饋。但對(duì)于大學(xué)來說，一方面課程較多，不能保證學(xué)生課下有時(shí)間觀摩視頻；另一方面，教師和學(xué)生見面時(shí)間不多，同時(shí)很多課程的問題在網(wǎng)絡(luò)上并不能很好地表達(dá)，由此造成在大學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，影響學(xué)生觀摩視頻的積極性。

大學(xué)生時(shí)間安排因素 大學(xué)和中小學(xué)不同之處在于課程的數(shù)量問題。大學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)有大部分時(shí)間處于上課狀態(tài)，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就相當(dāng)于學(xué)生用雙倍的時(shí)間來完成一門課程的學(xué)習(xí)。在大學(xué)的教育過程中，由于課程安排等問題，以及大學(xué)生業(yè)余活動(dòng)和其他活動(dòng)的時(shí)間問題，有關(guān)視頻的使用頻率低，大部分學(xué)生認(rèn)為是使用雙倍的時(shí)間來完成一門課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的調(diào)查，完全看過視頻的占6%，完全沒有看過的占16%，而僅僅看一部分的占75.6%。而對(duì)于什么時(shí)候觀摩視頻，65%左右的學(xué)生僅僅在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試的時(shí)候觀摩。

視頻設(shè)置問題的方式 由于知識(shí)、理解能力、知識(shí)的擴(kuò)展能力和認(rèn)識(shí)的角度等方面的不同，教師認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)有時(shí)候不一定是學(xué)生難以理解的問題，造成學(xué)生不認(rèn)可教師的工作。在調(diào)查中，認(rèn)可教師講解重點(diǎn)的占28%，而對(duì)于不理解的部分則高達(dá)40%。由此可見，教師和學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)還存在差別，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中在很多情況下無法預(yù)判。

課程性質(zhì)不同，造成視頻應(yīng)用的效果不同 對(duì)于工科課程來說，由于其邏輯性較強(qiáng)，有了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)就能夠讓學(xué)生進(jìn)行合理的推理而掌握。而對(duì)于管理類、文學(xué)類等課程，由于其發(fā)散性的思維特點(diǎn)，高達(dá)80%的學(xué)生不希望用于教學(xué)，而是將視頻應(yīng)用為最新的前沿理論介紹、實(shí)際案例的講解等方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我控制能力也影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣 翻轉(zhuǎn)課堂以課下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建、課上進(jìn)行知識(shí)的固化為主要特點(diǎn)，但對(duì)于大學(xué)生來說，由于生活豐富多彩，加之無法監(jiān)督學(xué)生是否進(jìn)行了視頻觀摩，在觀摩過程中無法隨時(shí)提供幫助。因此，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、自我控制能力弱的學(xué)生來說是無法完成學(xué)習(xí)的。

在大學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)提供了有益的幫助，尤其是在學(xué)科前沿的講解上起到開闊學(xué)生視野的作用，在課程重難點(diǎn)上起到一定的補(bǔ)充作用。同時(shí)更需要注意到，由于大學(xué)教育的特殊性和當(dāng)前教育環(huán)境的多變性，這種教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中的大范圍應(yīng)用還有待于進(jìn)一步深化研究[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2013（20）：174-176.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.endprint