◆趙愛娟

1 前言

教學(xué)回歸生活體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)，多樣化的教學(xué)活動可以支持探究式課堂教學(xué)。它包括兩個方面。1）教師在教學(xué)的過程中不再是單純的填鴨式，而是給予學(xué)生一個自主的模式與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。探究式教學(xué)方式的重要學(xué)習(xí)資源來源于生活中的藝術(shù)、道德、感情方面的重要內(nèi)容。2）多樣化的教學(xué)有利于構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的綜合型人才有著重要意義。

2 制約高中生物課程探究式學(xué)習(xí)方式的原因

課程設(shè)置和課程實施歷年來頗具有爭議性，探究式教學(xué)最大的變化就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變不僅是對于教師這個引領(lǐng)者的角色，對于學(xué)生也一樣。如果學(xué)生還像從前一樣只滿足于書本知識，習(xí)慣從前學(xué)習(xí)書本知識那種生搬硬套的模式，“探究”就沒有任何意義了?，F(xiàn)在的生物教學(xué)中，每個板塊都有新的學(xué)習(xí)方式，比如體驗式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)，這并不是形式主義，它強調(diào)學(xué)習(xí)感悟和學(xué)生對生命的體驗，在思考中形成自己的思維模式，在生命體悟中提高自身的素養(yǎng)。從根本上講，人的生命、生存和生活的需要為社會的需要和學(xué)生的需要及學(xué)科發(fā)展的需要提供了動力來源。通過樹立新的知識觀、學(xué)生觀，學(xué)校使生命發(fā)展和生活發(fā)展及生存發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)。在課程目標(biāo)上，新課程超越傳統(tǒng)課程的知識技能取向，并堅定地植根于生活的根源[1]。

高中生物“知識與技能”的目標(biāo)是：了解生物科學(xué)發(fā)展的主要規(guī)律，理解基本的生物概念原理和變化的根本規(guī)律，理解生物現(xiàn)象的本質(zhì)，并且形成有關(guān)生物科學(xué)的基礎(chǔ)理念；在獲得相關(guān)生物實驗的基本知識和技能及實驗探究方法的情況下，能設(shè)計并實施簡單的生物實踐；能把握相關(guān)的知識、技巧與方式，注重將生物與其他學(xué)科之間進行聯(lián)系，并且運用其分析和處理一些生物問題。由此可以看出，制約高中生物課程探究式教學(xué)的主要原因在于課程本身限制了學(xué)生的探究式思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何通過實驗來進行探究性教學(xué)是高中生物課程面臨的一大挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)障礙。

3 探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實施

營造充滿愛的生物課堂 教書的最終目標(biāo)是育人，這也是所有教師都必須謹記的責(zé)任、必須肩負的使命。教師應(yīng)該在牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多樣化的方式去進行教學(xué)，但是應(yīng)該明確它只是傳道授業(yè)的工具，并不能從根本意義上抹殺教學(xué)。從教學(xué)的意義上來講，教師還應(yīng)該重視實際教學(xué)和課本的結(jié)合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。在教學(xué)過程中，課堂上看似簡單的幾句話、幾張圖片，課間五六分鐘的趣味小故事，時間雖然很短，但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主動性。如果教師用知識的魅力去影響學(xué)生，那么教育效果將會是好的[2]。

例如，在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮怎樣利用這些實例作分析講解或引導(dǎo)交流探討，那樣的教學(xué)效果才會較好。另外，自己還應(yīng)當(dāng)儲備一些知識以答應(yīng)學(xué)生。例如與生產(chǎn)和生活緊密相關(guān)的揮發(fā)性有機溶劑，它對環(huán)境污染危害極大。在太陽光的照耀下，當(dāng)揮發(fā)性有機溶劑進入空氣后，在地面周圍容易形成光生物煙霧。光生物煙霧能導(dǎo)致和加劇多種呼吸系統(tǒng)疾病，如支氣管炎、肺氣腫等。另外，它不僅能增加癌癥的發(fā)病率，還能導(dǎo)致橡膠硬化、谷作物縮產(chǎn)和織物褪色，每年由此造成的損失高達幾十億美元。揮發(fā)性有機溶劑還會進一步污染海洋食品和飲用水，毒害水生動物[3]。

重視生物與生活經(jīng)驗聯(lián)系的滲透 生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，那么在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就可以讓學(xué)生在課后進行自主的測試和實驗。如“動物和生命活動的相關(guān)知識”學(xué)習(xí)完之后，可以指導(dǎo)學(xué)生實施“甲狀腺激素在蝌蚪成長過程中的作用”實驗，學(xué)生必須憑借所學(xué)的技能，設(shè)計屬于自己的試驗方案，要求學(xué)生有規(guī)律地觀察小蝌蚪的變化所需要的時間，如蝌蚪長出后腿需要多長時間、什么可以用來給蝌蚪做食物等一系列學(xué)生較為感興趣的問題。

如果學(xué)生對一些先進的生物學(xué)技術(shù)感興趣，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么教師就可以集中學(xué)生尋找資料去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，指引學(xué)生分組研究收集資料：1）轉(zhuǎn)基因是什么樣的技術(shù)？2）該技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面？有哪些是可以學(xué)習(xí)或值得借鑒的？3）分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點與缺陷，可以在哪些方面利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)？以及轉(zhuǎn)基因引發(fā)的一系列社會問題，等等。通過探究式的課堂教學(xué)以及課下自主的研究和實驗，能夠?qū)W習(xí)到哪些東西？該如何正確使用？

重視實驗探究活動 生物課本來就是一門在不斷的探索中發(fā)展的科學(xué)學(xué)科，無論是就其本身的研究重點還是學(xué)科意義來談，生物實驗都發(fā)揮著十分重要的意義與作用。這門學(xué)科不僅是知識的積累，更重要的意義在于啟發(fā)人們對生命的探索和思考，可以利用自身所學(xué)和生物實驗相結(jié)合，去探究任何想要去探索發(fā)掘的生命。同時，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要緊緊抓牢實驗教學(xué)，因為這是得出一切準(zhǔn)確結(jié)論的基礎(chǔ)，也是學(xué)好生物這門課的必會技能[4]。

為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法，可以設(shè)計三個實驗小組來研究植物的必需礦質(zhì)元素。三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物：分別是一組完全營養(yǎng)液、一組缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)、一組缺P元素的營養(yǎng)液。由于實驗材料對實驗非常重要，教師可以與學(xué)生一起準(zhǔn)備實驗材料：選取生長情況基本一樣的同種植物，配制三種營養(yǎng)液；最后學(xué)生自己觀察實驗，并且得出結(jié)論。同樣讓學(xué)生明白設(shè)計實驗小組的原因。在整個團隊的實踐過程當(dāng)中，學(xué)生會掌握利用實驗探索知識并得出結(jié)論的科學(xué)學(xué)習(xí)法，在設(shè)計科學(xué)實驗時需理解無土栽培的概念。學(xué)生還能從此實驗中為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗?？偨Y(jié)出：一是時間長之后，營養(yǎng)液需要更換，濃度過高容易導(dǎo)致植物出現(xiàn)失水的現(xiàn)象；二是在植物向性運動實驗過程中，學(xué)生必須自行選題、制定實驗?zāi)繕?biāo)、預(yù)先安排過程、準(zhǔn)備實驗所需各種材料，然后通過實驗得出準(zhǔn)確的結(jié)果。探究式實驗教學(xué)的意義就在于可以教會學(xué)生做實驗這一學(xué)術(shù)研究的根本方法，并且可以總結(jié)出自己探究實驗的基本方法和技巧。最終，學(xué)生形成應(yīng)有的科研態(tài)度，觀察能力、動手操作能力和分析能力在實驗過程中得以提升。

4 結(jié)論

教師應(yīng)當(dāng)言傳身教、啟迪疏導(dǎo)，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何以更好的態(tài)度做學(xué)問研究是探究式教學(xué)法帶來的意義與責(zé)任。這是一項創(chuàng)造性的藝術(shù)，是一門明理樹人的科學(xué)。學(xué)生是國家未來的希望，在教育上不可馬虎大意。傳道授業(yè)解惑是每一位教師的責(zé)任，要在教學(xué)中始終牢記自己的使命和義務(wù)，全方位幫助學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

[1]王媛媛,張勝幫.高中生物探究式教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇,2014(4):74-75.

[2]田鳳玉.新課改下高中生物教學(xué)初探[J].科技資訊,2014(1):177,179.

[3]梁微.高中生物實驗探究式教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(2):219-220.

[4]劉芳.PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2014(1):140.