◆楊文藝

1 前言

近年來(lái)，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，人們逐漸走進(jìn)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)也逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題。從小學(xué)生的素質(zhì)教育開始，就開展了信息技術(shù)課程的教學(xué)，從小學(xué)生開始抓起，來(lái)提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力[1]。信息技術(shù)課程是一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是傳統(tǒng)教學(xué)中為了提升學(xué)生的能力，通常采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行大量的理論題目的練習(xí)，想要通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生熟記操作的步驟。但是實(shí)踐證明，這樣的方式并沒(méi)有很好的效果，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面還需要進(jìn)行改進(jìn)，才能夠真正提升學(xué)生的能力。

2 緊貼課堂教學(xué)知識(shí)，鞏固教學(xué)

教學(xué)作業(yè)的設(shè)置可以說(shuō)也是具有很大學(xué)問(wèn)的，作業(yè)是鞏固教學(xué)的有效手段，合理布置教學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生檢查自身存在的漏洞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且彌補(bǔ)自身存在的不足。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師一般在布置的作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容并不是完全貼合，更加注重對(duì)之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有些教師甚至根本不會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，這樣的方式經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有取得很理想的效果[2]。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，有些學(xué)生在課堂上并不能完全掌握所學(xué)的知識(shí)，如果不鞏固練習(xí)的話，很可能就會(huì)造成知識(shí)的遺忘。

作業(yè)的數(shù)量不在于多，關(guān)鍵是要能夠起到作用。當(dāng)完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和布置一些貼近課堂知識(shí)的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)操作的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行實(shí)際的演示操作之后，為了能夠鞏固知識(shí)，教師可以讓學(xué)生將鼠標(biāo)的左鍵、右鍵以及中軸的基本作用寫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)中的實(shí)踐操作，盡可能多地將其作用表達(dá)出來(lái)。這樣的方式能夠讓學(xué)生回想整個(gè)課堂的鼠標(biāo)操作過(guò)程，并且與其實(shí)際作用聯(lián)系起來(lái)。不僅鞏固了理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)鼠標(biāo)的操作進(jìn)行了回顧，一舉兩得。

如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成中，教師可以采用靈活多樣的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生按照課堂上講解的知識(shí)，觀察計(jì)算機(jī)，畫出計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的平面圖或者是側(cè)面圖。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，還可以加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的深入理解，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)。

3 分層次布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

世界上不可能有兩片相同的葉子，同樣的，學(xué)生也是一樣，每個(gè)學(xué)生的思想行為表現(xiàn)都是不同的。小學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立的思想和意識(shí)，對(duì)于知識(shí)的接受能力也存在一定的差異。教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在以往的教學(xué)中，教師一般都是采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，雖然體現(xiàn)了教學(xué)的公平性，但是對(duì)于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不能滿足。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)布置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和深入的探究；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則是要將大部分的精力放在提高學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握上。

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同，分層次地布置作業(yè)，可以先將學(xué)生進(jìn)行劃分，簡(jiǎn)單地分為上、中、下三個(gè)層次。雖然說(shuō)對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能劃分等級(jí)，但是為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置，可以進(jìn)行這樣的劃分。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖?jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠在將來(lái)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，所以基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該得到重視。對(duì)于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以本著熟練操作的目的，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更加熟練地操作。對(duì)于學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的操作作業(yè)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地布置一些郵件發(fā)送或者是表格制作等方面的實(shí)際操作性質(zhì)的作業(yè)，不斷地提升學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)。

分層次的作業(yè)布置，不僅能夠照顧到每個(gè)層次的學(xué)生的感受，還能夠讓每個(gè)學(xué)生都接受有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)。結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，能夠解決學(xué)生實(shí)際水平與作業(yè)練習(xí)難度不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，讓學(xué)生輕松地面對(duì)作業(yè)。并且各階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)之后，得到能力的提升，還可能適當(dāng)?shù)赝瓿梢恍┥弦患?jí)學(xué)生的作業(yè)，挑戰(zhàn)自我的同時(shí)還能夠得到能力的提升。總之，因材施教的方式應(yīng)用于作業(yè)布置當(dāng)中也是一種有效的方式，能夠極大地提升教學(xué)的質(zhì)量[3]。

如在輸入法教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置：“同學(xué)們，今天的作業(yè)是進(jìn)行漢字和拼音的輸入，要求是能夠在10分鐘輸入100個(gè)漢字。有興趣的同學(xué)可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，改變字體的顏色或者是大小，讓輸入的漢字變得更加的漂亮。”這樣布置的作業(yè)就會(huì)促使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需要。

4 設(shè)計(jì)布置創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生面對(duì)的學(xué)科不只是信息技術(shù)這一門，還有很多學(xué)科需要學(xué)習(xí)，大量的紙質(zhì)類的作業(yè)讓學(xué)生感到頭疼，題海戰(zhàn)術(shù)不僅不能保障質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。所以說(shuō)，信息技術(shù)課程在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，要進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)夭扇〖堎|(zhì)和電子作業(yè)相結(jié)合的方式，以創(chuàng)新的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加愿意完成這樣的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)完P(guān)PT的設(shè)計(jì)之后，教師可以讓學(xué)生制作一張新年賀卡，可以自由地設(shè)計(jì)賀卡上的內(nèi)容或者是文字圖片，制作一張新年賀卡送給自己的朋友。這樣的方式讓學(xué)生完全沒(méi)有作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)制作賀卡這樣的實(shí)際操作的形式也是學(xué)生比較喜歡的，這樣的作業(yè)題目比較新穎，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的作業(yè)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠自由發(fā)揮，充分發(fā)揮自身的想象能力以及創(chuàng)造能力。

多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的作業(yè)題目，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在這樣的作業(yè)練習(xí)中充分發(fā)揮自身能力，提升創(chuàng)新思維。還可以將PPT和之前學(xué)習(xí)的Word進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用輸入漢字和插入圖片的方法，制作一張個(gè)人名片。學(xué)生制作名片的過(guò)程中，就會(huì)綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

5 結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)在素質(zhì)教育中有著重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。所以說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是一項(xiàng)值得重視的教學(xué)任務(wù)，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，合理地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)，提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）:信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(8).

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（下）:信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(9).

[3]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國(guó)電化教育,2002(1).