譚杰

[摘 要] 大學英語課堂教學中，教師的無效教學行為已經(jīng)成為阻礙教學質(zhì)量提升的主要因素之一。隨著高校教學改革的推進，對大學課堂教學無效教學行為的研究也逐漸成為熱點。首先概述了大學課堂無效教學行為的概念和觀點，之后分析了當前大學英語課堂教學中存在的無效教學行為，提出了避免和消除無效教學行為的對策。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學；無效教學行為；分析；對策

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0028-04

0 引言

在大學英語教學過程中，教師的教學行為對學生的學習效果有著十分重要的影響。長期的實踐研究表明，課堂教學的有效性不僅取決于教師的智力、知識和能力，其直接的影響因素是教師的教學行為，教師教學行為對學生學習質(zhì)量的影響是最直接和最強烈的[1]。教師有效的教學行為可以對學生的學習效果產(chǎn)生積極有利的影響，反之，無效的教學行為則會導致課堂教學的低效或無效。

1 大學課堂無效教學行為概述

教師教學行為是指在課堂教學過程中，教師所表現(xiàn)出的態(tài)度、舉止、言語等，既包含語言行為，也包含非語言行為。教學過程中的低效或無效教學行為是指教師教學與學生學習彼此脫節(jié)，致使學生學習效果極低甚至是為零。低效或無效的教學行為對師生雙方都會產(chǎn)生嚴重的不利影響，會影響正常的教學進度，干擾師生間的和諧關(guān)系，導致學生的學習興趣降低，最終影響學生的學習效果[2]。因此，對于這些無效的教學行為，教師非常有必要予以充分的了解和認識，以便盡可能地在課堂教學過程中避免這些行為，提升課堂教學有效性。

2 大學英語課堂無效教學行為的情況分析

2.1 現(xiàn)代教學手段的濫用或誤用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，一般大多采用黑板、粉筆加教材的方式，教師講授是主要形式。現(xiàn)代教學手段的豐富，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學方式的應(yīng)用，讓人們漸漸地將傳統(tǒng)教學方式作為了落伍的代名詞。多媒體教學集視頻、聲音、圖像、文字于一體，并以其有別于傳統(tǒng)教學方式的生動性、直觀性特點，迅速在各大院校廣泛開展起來。但過分依賴多媒體也會對教學產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)在以下方面。

1）多媒體課件內(nèi)容龐雜。在大學英語課堂教學中，應(yīng)用多媒體課件既使課程內(nèi)容得到了極大的豐富，也為英語教學增添了相當?shù)娜の缎?。但是，一些教師在多媒體課件的制作和使用中，過分追求課件的趣味性，在每一條內(nèi)容中都輔以聲音和圖像。雖然這在一定程度上能夠吸引學生認真聽講，但難免會分散學生的注意力，每一個聲音和動畫的播出，都會使得學生產(chǎn)生幾十秒的新奇感，而忽視了教學內(nèi)容本身[3]。另外，多媒體課件的一個巨大優(yōu)勢是能夠儲存大量的信息，有的教師在課件制作時將教材中的內(nèi)容悉數(shù)搬到課件中，以期實現(xiàn)面面俱到，實際上，如果課件內(nèi)容過于龐雜，冗余信息過多，不但難以突出重點和難點，也會給學生的大腦造成過重的負擔，影響對知識的理解。

2）多媒體視聽代替課堂朗讀。多媒體課件有強大的視聽功能，使得教學活動更加直觀、生動，很大程度上增強了學生學習英語的真實感。在這種背景下，一些教師忽視了學生課堂朗讀的重要性。英語教學要求學生具備聽說讀寫的能力，且缺一不可，朗讀是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。多媒體雖然提供了接近真實的情景和聲音，但是終究無法替代學生課堂朗讀的作用。

3）忽視教師在教學中的作用。大學英語教師都知識淵博，具備較深厚的基本功。在傳統(tǒng)教學中，教師板書與教材的解讀是其自身人格魅力的釋放，對學生學習有持續(xù)連貫的影響力。采用多媒體手段后，淡化了教師在教學中的作用，教師更像是一臺放映機的放映員。在大學英語教學中，教師應(yīng)當是教學活動的組織者、引導者、啟發(fā)者，幫助學生定位到學習的主體地位。如果教師長期扮演著放映員的角色，不僅對教學幫助甚微，也會使教師的威信降低，影響教學質(zhì)量[4]。

2.2 教學方式過于簡單

1）忽視了學生的個性化差異。大學英語課堂的學生來自全國各地，由于學生生源地的英語教學水平不同，學生的英語基礎(chǔ)水平也參差不齊。英語教師在課堂時間極為有限的情況下，教學只針對大部分學生的英語學習情況，無法顧及學生們之間的個性差異。而教學中過于簡單的授課方式，也無法滿足對英語學習有更高要求的學生擴充知識層次。

2）課堂教學以教師為主，忽視了學生的主體地位。當前在大學英語的課堂上主要是以教師為主體進行授課，原因在于：大學課堂的學生都已經(jīng)是成年人了，在學習的過程中不易被吸引，課堂氣氛沉悶，教師難以調(diào)動起學生的積極性，加之學生本身學習的動力不足、課堂參與程度低，教師在課堂授課中往往就以自己為主。以教師為主的課堂教學，多數(shù)學生會隨著教學內(nèi)容的深入，慢慢地感覺到學習比較吃力，最終失去對英語學習的興趣[5]。大學課堂教學中以教師為主，是教師對學生主體地位的嚴重忽視，也是無效教學的一種體現(xiàn)。

2.3 無效的課堂教學評價

作為學生課堂學習成果的直接反映，課堂教學評價的目的是為了激勵學生學習，培養(yǎng)學生學習英語的自信心，使得學生能夠及時對自己的課堂學習行為進行有效的調(diào)整。但在實際教學過程中，一些無效的評價形式仍然存在著，以至于對大學英語的課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響。

1）評價用語空泛沒有實質(zhì)內(nèi)容。在大學英語的課堂上，教師在聽完學生的回答后，一般會使用諸如“Good”、“Wonderful”、“Excellent”、“Terrific”之類的詞語來對學生的回答進行肯定和表揚。課堂評價語在很大程度上已經(jīng)成為了一些教師的口頭禪，總是能在不經(jīng)意間說出，而這樣的夸獎也顯得十分空泛，沒有針對學生的表現(xiàn)進行實質(zhì)的點評，對學生的課堂學習矯正也難起到作用。甚至有時候?qū)W生并未表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的解答效果，教師的評價用語也脫口而出，有可能使學生對學習中的問題產(chǎn)生錯誤的理解[6]。

2）評價時偏愛成績優(yōu)秀的學生。英語基礎(chǔ)相對較好的學生在課堂教學中可能發(fā)言更為積極，而教師在課堂評價中也偏愛成績較好的學生。在教師提出問題時，習慣性地將發(fā)言的機會投向其眼中的優(yōu)等生。久而久之，這些優(yōu)等生在教師的不斷肯定與鼓勵下，學習英語的信心和積極性都有了一定幅度的提高[7]。而那些英語基礎(chǔ)較差，尤其是口語水平較低的學生，本來課堂發(fā)言就不夠積極，加之長期不受教師關(guān)注，課堂積極性越來越弱，英語能力的提高會十分緩慢。

3 提高教師大學英語課堂教學有效性的對策

教師作為大學英語課堂教學活動中的主導者，其教學行為的有效性直接關(guān)系著課堂教學的成功與否。因此，教師應(yīng)提高對教學有效性的思考，分析無效教學的原因，并采取一定的對策對學生學習意向進行引導，并維持或促進學生的學習行為。

3.1 適度、適量使用多媒體輔助教學

在大學英語教學中使用多媒體手段應(yīng)適度、適量，選擇性地在部分教學環(huán)節(jié)中使用多媒體等現(xiàn)代教學手段。使用多媒體教學應(yīng)符合學生的認知需要，在多媒體課件中所展現(xiàn)的每一張圖片、播放的每一個聲音都要以輔助教學為主，去除一些華而不實的音像。教師在備課時，應(yīng)準備充分，對教材中的內(nèi)容深入挖掘，搜集相關(guān)的文化素材，精心設(shè)計教學課件，確保課件的實用性、交互性和啟發(fā)性。同時，在一些重點、難點知識內(nèi)容上教師應(yīng)選擇板書教學，避免將全部知識點都在多媒體上放映，走馬觀花式的屏幕播放不僅影響了學生課堂筆記的記錄，也不利于學生的課堂消化和吸收。大學教師應(yīng)嚴格要求自己，利用自身良好的職業(yè)道德和深厚的語言文化底蘊言傳身教，避免讓現(xiàn)代化的教學手段成為影響課堂教學有效性的不利因素。

3.2 以學生為主體，強化學生的課堂參與意識

學生始終是教學的主體，只有學生真正的主動學習、主動參與到課堂教學和實踐中，才能實現(xiàn)有效的英語課堂教學。大學課程相對于初等教育和中等教育更為寬松，學生的主動學習意識比之前的小學、初中、高中略弱，需要大學教師進行必要的引導和調(diào)動。比如讓學生參與到課堂評價中來，學生的自我評價可以使得他們學會自我診斷乃至自我激勵。學生可能最初對這種自我評價還不適應(yīng)，這就需要教師加以引導，一方面要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面也要讓學生認識到自己的優(yōu)點和成績。因此，在大學英語課堂教學中，教師應(yīng)有意識地多鼓勵學生參與課堂實踐，并在課堂中留出師生之間或?qū)W生之間彼此交流互動的機會，以增強大學生學習英語的興趣。興趣是最好的導師，興趣提高了，學生自主學習的意識也就增強了，課堂的教學效果自然就會得到大幅度的提升[8]。在教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，在課堂上多示范、多啟發(fā)、多提問、多練習，善于發(fā)現(xiàn)學生易出現(xiàn)的錯誤，并針對不同學生的差異進行分別或分批輔導。

3.3 確保課堂教學評價行為的有效性

課堂教學評價一般是基于某種特定情境，對課堂中發(fā)生的某一具體事件和行為作出的價值判斷。在課堂教學中教學活動變動較為迅速，教師難以在短時間內(nèi)完成充分的思考，在對學生的評價中易產(chǎn)生消極評價。因此，要保證課堂教學評價的有效性，教師應(yīng)能夠自覺對評價的內(nèi)容進行有意識的控制，避免無意中出現(xiàn)的消極評價。實際上，教師在評價中不一定采用非是即非的判斷，也可以通過旁敲側(cè)擊的方式引起學生的自我反思而獲得好的評價結(jié)果。此外，教師對學生的評價目的不能僅僅是對學生過往所學的考驗，還應(yīng)該包括改善學生的學習行為，為學生創(chuàng)造適合的學習思路和方法。要確保課堂教學評價的有效性，具體需要注意幾點。

1）評價要有針對性。課堂教學評價應(yīng)該對學生的行為給予實質(zhì)性的具體評價和建議以及改進措施，避免空泛。學生對自己參與課堂教學的行為得到積極正確的反饋，才能產(chǎn)生正強化的效果，這樣對于改善和提高學生課堂學習行為及效果才會更為有效。

2）評價要兼顧全班學生。要盡可能發(fā)揮課堂教學評價的作用，就需要盡量兼顧到全班學生，尤其是關(guān)注基礎(chǔ)較差的學生，而且盡量給予鼓勵，提高其學習的信心和積極性。

3）評價標準要合理。學生的學習能力和基礎(chǔ)各有不同，因此，需要用相對的標準來對學生進行衡量，應(yīng)該對比學生過去的表現(xiàn)和現(xiàn)在的表現(xiàn)來評價學生，而不能簡單地對全班學生的學習狀況進行比較來評價。合理的評價可以使得學生能夠正確認識自己、悅納自己。只有這樣，才能激發(fā)學生的自我效能感，使其更積極地參加到英語教學當中。

4）評價可以多元化。要使課堂評價積極有效，還可以采用多元化的評價手段。比如讓學生在課堂評價中采用自評、互評和他評，寬松開放的多元評價可以讓學生全面認知自己，激發(fā)學生的潛能，從而提高課堂教學效果。

4 結(jié)束語

從某種程度上來說，教學行為的有效與否，或者其有效性的程度決定了教學質(zhì)量的高低，這就要求大學英語教師在教學實踐中盡可能地避免和消除無效教學行為，提高教學整體質(zhì)量。大學英語教學對于學生的在校學習成果及以后的職業(yè)成長至關(guān)重要，而課堂教學又是學生學習英語的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)積極引導，結(jié)合學生的實際情況，在課堂上營造出良好的教學氛圍，促進英語課堂教學成效的最大化，從而確保大學英語有效教學的良性效果。

參考文獻

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