林秀芳

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中實(shí)施“五感”策略，即讓學(xué)生在直接而充分感覺音響的基礎(chǔ)上，感知感受音樂要素在情感表達(dá)中的作用，從而讓學(xué)生不僅得到音樂美的感悟，獲得情感體驗(yàn)，而且有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

感覺、感知、感受、感情、感悟簡稱為“五感”，這“五感”既層層遞進(jìn)，又相輔相成。感覺是指音樂刺激人的感覺器官引起的直接反應(yīng)；感知是在獲取音樂直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上間接經(jīng)驗(yàn)形成的初步認(rèn)識；感受是將音樂的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的認(rèn)識；感情是在獲取音樂知識的同時，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；感悟是在經(jīng)歷了以上“四感”后，感悟欣賞音樂美的方法。那么，音樂欣賞教學(xué)中，如何實(shí)施“五感”策略呢？

一、情境導(dǎo)入，激趣啟思，激發(fā)主動性

音樂欣賞教學(xué)中，每個教師都會考慮如何導(dǎo)入新課，而導(dǎo)入的核心是既能激發(fā)學(xué)生欣賞興趣，又能啟迪學(xué)生思考。因此，教師既要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，又要善于設(shè)疑啟思。如，在對黎英海創(chuàng)作的《靜夜思》進(jìn)行欣賞教學(xué)導(dǎo)入時，教師出示幽靜的月夜情境圖后設(shè)問：1.畫面表達(dá)了什么樣的情感？2.如果讓你用音樂的方式表現(xiàn)畫面所要表達(dá)的情感，你會怎樣表現(xiàn)呢？這些問題激起了學(xué)生的興趣，紛紛大膽嘗試。有一位學(xué)生搖頭晃腦、繪聲繪色地誦讀了李白的《靜夜思》。教師順勢啟發(fā)式追問：“誰能從音樂的角度來評價這位同學(xué)的朗讀？可以嘗試從速度、力度、音色等方面對其朗讀加以評價?！备鶕?jù)教師的提示，學(xué)生不難說出速度稍慢、力度輕柔、音色暗淡等的評價語。這時，又有一學(xué)生緩緩舉起右手，在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，教師相機(jī)追問：“大家覺得他的動作節(jié)奏、力度如何呢？”由這兩位學(xué)生的表現(xiàn)不難看出，雖然他們選擇了不同的音樂方式表達(dá)畫面的情感，但提煉出的音樂要素基本是相同的，即樂曲是以輕柔的力度，舒緩的節(jié)奏，稍慢的速度，淡淡的音色來表達(dá)深深的思鄉(xiāng)情感。如此的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問，為接下來的歌曲聆聽（感覺）和理解樂曲表達(dá)的情感（感知），奠定了心理基礎(chǔ)。

二、整體欣賞，感覺音樂，感知形象

音樂是感情表露的藝術(shù)，一首供人欣賞的作品，就是音樂家用速度、力度、節(jié)奏、音色等音樂要素來塑造音樂形象，表達(dá)思想感情的。因此，初次接觸作品，整體欣賞不可或缺。第一次完整聆聽，直接感覺樂曲的總體情緒或風(fēng)格特點(diǎn)，從而自然流露出相應(yīng)的表情或體態(tài)動作；再次完整聆聽，可進(jìn)一步理解樂曲的段落層次及情緒的變化等，使聆聽進(jìn)入對樂曲的感知理解階段。整體欣賞旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動專注聆聽，教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡潔有效的問題，讓學(xué)生在聆聽中感覺樂曲表達(dá)的總體情緒傾向，感知不同樂段間的情緒變化等。

例如，在欣賞人音版小學(xué)音樂教材第十冊《北京喜訊傳邊寨》時，教師是這樣引導(dǎo)的：首先，請學(xué)生一起完整欣賞作品。要求學(xué)生閉眼認(rèn)真聽完這首作品，并告訴教師整首作品的音樂情緒是怎樣的？不少學(xué)生邊聽邊自然而然地用不同的體態(tài)表現(xiàn)樂曲的情緒變化，這就是初聽作品帶來的感覺。學(xué)生聽后，紛紛表達(dá)了對這首作品音樂情緒的看法，有的說熱烈奔放，有的說抒情優(yōu)美。而后，教師請學(xué)生再次完整欣賞作品。要求學(xué)生邊聽邊用自己的體態(tài)來表現(xiàn)自己所理解的音樂情緒。這時，播放的樂曲先由圓號吹出前奏，在號角聲的引導(dǎo)下，小提琴、雙簧管等樂器齊奏。樂曲第一主題節(jié)奏感強(qiáng)，旋律熱情奔放，學(xué)生瞬間激動異常，在音響刺激下，用不同的動作表現(xiàn)聆聽到的感覺。緊接著，雙簧管、弦樂等奏出的第二主題與第一主題產(chǎn)生鮮明的對比，學(xué)生隨音樂產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)。結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生能感知到整首樂曲中不同樂段的變化，為分段聽賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分段聽賞，感知情緒，感受變化

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭w欣賞讓學(xué)生對作品的風(fēng)格特征有了大致的了解，同時也帶給學(xué)生許多疑問：到底樂曲的情緒是怎樣的呢？為什么會產(chǎn)生不同的反應(yīng)呢？……在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”的境界時，教師引導(dǎo)學(xué)生分段聽賞，深入感知作品中樂段的情緒變化，進(jìn)而較準(zhǔn)確地感受樂曲的情感表現(xiàn)。還是以欣賞《北京喜訊傳邊寨》為例。

師：有的同學(xué)說，作品給人以特別強(qiáng)烈、震撼的感覺，音樂情緒是歡快熱烈的；有的同學(xué)說，旋律輕快活潑，甜美酣暢，音樂給人以優(yōu)美之感；有的……我相信，同學(xué)們的感覺是正確的。但是，為什么同一首樂曲會讓大家產(chǎn)生不同的感覺呢？是什么發(fā)生了變化呢？許多同學(xué)已迫不及待地想知道答案了，讓我們再次走進(jìn)音樂，逐段仔細(xì)聆聽感受吧！

在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望時，分段聆聽，并采用對比聆聽的方法逐一辨析主題，引導(dǎo)學(xué)生再次感受作品不同主題的情緒變化，從中理解樂曲的節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂要素在音樂情感表達(dá)中的作用。而后，有所側(cè)重地利用演唱、演奏、聲勢等表現(xiàn)形式，啟迪學(xué)生體驗(yàn)不同的主題音樂所表達(dá)的不同情感。

四、整體聽賞，升華感情，感悟音樂美

分段聽賞是深入體驗(yàn)，是學(xué)生對作品完整理解的積極情感積累。經(jīng)過分段聽賞，學(xué)生已自覺感性地建立了作品的音樂形象，此時再次整體欣賞，把樂段“串聯(lián)”一體，引導(dǎo)學(xué)生再次選擇喜歡的方式感悟音樂美，學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，既升華了學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)，又鞏固了他們對樂曲音樂美的理解和感悟。

如在教學(xué)《北京喜訊傳邊寨》一課時，師生共同回憶每一個主題，出示圖譜，疏理樂曲的旋律變化及所抒發(fā)的情感特點(diǎn)，而后完整復(fù)聽。在復(fù)聽的同時，鼓勵學(xué)生同步用不同的形式表現(xiàn)音樂美，而后為樂曲命名，教師趁機(jī)介紹與樂曲相關(guān)的音樂文化。

實(shí)踐表明，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)施“五感”策略，既體現(xiàn)了音樂特點(diǎn)，又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，是切實(shí)可行的。但在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，要避免面面俱到。欣賞的音樂作品樂句有多有少，篇幅長短不一，體裁不同，曲式結(jié)構(gòu)各異，有的以整體感知為主，不必再分段聽賞，有的可以分段聽賞，教師宜根據(jù)學(xué)情側(cè)重選擇感覺感知教學(xué)方略，“五感”不可面面俱到，生搬硬套。第二，要重視問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)的目的在于啟迪學(xué)生在聆聽中積極思維，直接關(guān)系到課堂的生成，也會影響到“五感”間的有機(jī)聯(lián)系，從而影響教學(xué)的成效，因此，教師要善于巧問、反問、追問。但問題一忌“大”。問題不著邊際，學(xué)生回答隨意。如，“聽了這個作品，你想到了什么？”二忌“空”。問題只求熱鬧，學(xué)生回答有口無心。如，“這首樂曲好聽嗎？”三忌“難”。問題抽象，學(xué)生難以回答。如，“請看曲譜，這一段用了兩個“﹟”，在情感表現(xiàn)上起了哪些作用？”

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint