林榮臻

當前，不少課堂熱鬧了，“數(shù)學味”卻淡了；內(nèi)容豐富了，教學結(jié)構(gòu)卻散了；課堂精彩了，教學效率卻低了。我們要果斷裁去過度的“精彩”，讓“適度”的教學重歸數(shù)學課堂。

一、裁“雜”剪“亂”——簡單課堂才是“真”

縱觀當前數(shù)學課堂，不少教師為追求課堂中所謂“精彩”費盡心機，所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)繁雜瑣碎，結(jié)果累壞了教師又苦了學生；教學時間過度緊湊，學生缺少思考和探究的時空；教學結(jié)構(gòu)紛繁復雜，結(jié)果課堂教學無主次，實效不高。臃腫的課堂，所顯現(xiàn)出來的則是膚淺和低效。我們的課堂教學也應(yīng)以最新的“課程理念”為指導，刪繁就簡，用最簡單的方法引領(lǐng)學生有效地掌握數(shù)學知識。

簡單的課堂最為樸實有效，也是最為和諧的。華應(yīng)龍老師一把剪刀、一張紙條將“莫比烏斯帶”的教學演繹得出神入化；黃愛華老師以“俄羅斯方塊”與“平移接力”兩個游戲就串起“平移”的教學。他們都憑借著對數(shù)學素材靈活、高效的使用，展現(xiàn)出了簡單而生動，充滿活力的課堂魅力。一位教師在教學“用分數(shù)表示可能性的大小”一課時，用學生熟悉的幾張撲克牌，就把抽象、深奧的分數(shù)“玩”得通俗易懂、妙趣橫生。教師先拿出含有一張“大王”（Joker）的兩張撲克牌讓學生觀看，倒扣在手掌上，任意摸一張并提問：“摸到‘大王的可能性是幾分之幾？再加進去一張撲克牌，摸到‘大王的可能性是幾分之幾？再加進兩張撲克牌？摸到‘大王的可能性是幾分之幾？如果摸到‘大王的可能性是九分之一，一共要有幾張牌？”簡單的幾張撲克牌，簡約的幾個問題，就讓學生理解、掌握了用分數(shù)表示可能性大小的方法。這樣省時、省力、省資源的簡單教學，去除臃腫、走向凝練，去除煩瑣、走向精干，留住了更多對話和動態(tài)生成的時空，既凸顯了教學研究主題，又保證了教學的連貫性，是一種高超的、富有實效的教學藝術(shù)，值得學習與借鑒。

二、裁“泛”剪“濫”——簡約課堂才是“實”

教學設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)是為了學生更真實、方便、有效地學習?！拔臏缳|(zhì)，博溺心。”（《莊子·繕性》）不少教師的教學設(shè)計就像寫劇本：題材的包裝精致卻失真，美麗卻失魂，容易引起學生視覺混亂，分散他們的注意力；有的教學活動多而雜亂、靈活卻無序，既不利于組織教學，又降低課堂實效；就會給學生的視、動、聽、觸覺套鎖戴枷，學生的體驗、想象和思考更是被折翼縛繩。數(shù)學知識本身蘊涵著簡約美。在教學設(shè)計時，教師要精確把握教學中各種要素，使課堂簡潔、清晰、流暢，極力達成教學的優(yōu)質(zhì)和高效。

教學“軸對稱圖形”一課，一位教師在導入環(huán)節(jié)，用課件播放了“北京奧運會開幕式”“國慶節(jié)升旗儀式”等一系列視頻，然后提問：“同學們，你從剛才的錄像中看到了什么？”學生興趣盎然，紛紛回答：“看到了奧運五環(huán)旗”“看到了很多中國運動員”“看到了奧運會火炬”等。得不到想要的答案，教師決不罷休，繼續(xù)引導：“賽場飄揚的是什么？”學生回答：“國旗。”教師著急地問：“上面有什么呢？”學生回答：“五角星！”“大家仔細觀察一下五角星是什么樣子的？”教師恢復了自然的神情。臺下聽課的教師這時才恍然大悟，原來這位教師是要讓學生從視頻中找到“五角星”這個軸對稱圖形，而這個“探究”過程足足用了十二分鐘。這樣的引導，實在沒有必要，也無任何價值。另一位教師在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，先讓學生觀看《千手觀音》視頻，并引導學生觀察：“這個節(jié)目帶給人們很強的視覺沖擊力和藝術(shù)享受，你覺得節(jié)目中這些造型有什么特點？”教師的適時點撥自然地引出了“對稱現(xiàn)象”。這樣精美、直觀、動態(tài)的課件，簡約卻很有效，發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用。

三、裁“嬌”剪“俏”——簡樸課堂才是“美”

教學評價本來是激活學生思維，開啟學生智慧的手段。觀察當前流行的教學評價模式，許多教師為了課堂顯得“精彩”，評價方式花樣百出：有“班長點評”，有“小助手拉網(wǎng)式點評”，還有請“聽課老師點評”等；原本只需幾分鐘的作業(yè)展評，卻使用“班級大展評”“游戲大演評”等。言過其實的“滿堂贊”也比比皆是：“你太有才了！”“你太棒了！”“你是小天才！”這樣的教學評價，不著邊際，不得要領(lǐng)，華而不實。只有真心實意的贊美，與恰如其分的評價，學生才能從中感受到成功的喜悅。簡樸的課堂，數(shù)學的“美”才能充分得以演繹。

一位教師在教學“有趣的圖形”時，先用課件播放一段以森林為背景的視頻。教師問：“同學們，在美麗的森林里，住著四個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？”學生雖然不知教師所指何物，卻也異口同聲回答：“想。”教師似乎很滿意學生的回答，微笑著肯定：“真是一群愛交朋友的熱心孩子！”在教師生動語言的旁白描述下，課件繼續(xù)精彩展示：松樹上掉下一個長方形，柏樹上落下一個正方形，樟樹上飄下一個三角形，樺樹上飛來一個圓形……教師：“同學們，看到什么了？”學生：“我看到長方形是從松樹上掉下來的。”教師：“對，你真是火眼金睛呀?！睂W生：“圓形是從樺樹上飛來的，圓很大個?！苯處煟骸皩O了！孩子你的眼睛太明亮了?！睂W生：“圓最大個，三角形最小?！苯處煟骸罢媸翘珔柡α?，大眼睛的孩子眼力就是好?！苯處煂W生的回答總是給予高度贊譽。如此華麗花哨的教學，只有高度吸引學生眼球的作用，對于引發(fā)學生問題意識，誘導探究欲望是毫無裨益的。另一位教師利用課件，出示傳統(tǒng)民宅，讓學生觀察，找出長方形、正方形、三角形與圓形，然后引導學生將“圖”與“形”結(jié)合，探究其特征。其間，教師評價語言合理，學生都感受到了成功的喜悅。這位教師的教學，素材簡單、教法簡要、語言純樸，讓生活實際與數(shù)學邏輯相結(jié)合，把凝固的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)，悄然綻放數(shù)學的“美”。

數(shù)學教學在追求教學情境別出心裁、教學活動豐富多彩、教學語言充滿激情時，要避免紛繁復雜與虛情假意，讓數(shù)學教學回歸簡單、簡樸、簡約，散發(fā)其特有的“數(shù)學味”。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：王彬）endprint