黃淑芬

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的方向，同時(shí)也是教學(xué)的歸宿。一個(gè)科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)從確立目標(biāo)方向、目標(biāo)著力點(diǎn)、目標(biāo)拔節(jié)點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。本文主要圍繞提高小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課堂教學(xué)的有效性，談如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣“課程目標(biāo)”，確定教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)如果籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性，勢(shì)必造成教學(xué)的盲目性和隨意性，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的重復(fù)，使得教學(xué)效率低下。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要仔細(xì)研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗鞔_規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會(huì)有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，課標(biāo)提出了教學(xué)的三維目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面都提出相應(yīng)的要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)也要圍繞這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。“知識(shí)與能力”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)……雖說(shuō)三個(gè)維度的目標(biāo)是相輔相成的，但是對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，這階段更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。

二、注重“文本解讀”，確定教學(xué)著力點(diǎn)

認(rèn)真細(xì)致的文本解讀是教學(xué)文本的前提。只有對(duì)文本進(jìn)行了準(zhǔn)確、深入的了解，教師才能明確該文本教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂出切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。

（一）深入解讀文本，理出目標(biāo)點(diǎn)

北師大版的小學(xué)語(yǔ)文教材是以“主題單元”的形式對(duì)課文進(jìn)行編排的，每個(gè)單元的課文都有其內(nèi)在的思想感情聯(lián)系，為深化學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了便利。但同時(shí)，這種課文編排方式也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須對(duì)整個(gè)單元的文章進(jìn)行通讀，把握好它們之間的連接點(diǎn)，然后再對(duì)單篇課文進(jìn)行精讀，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，理出目標(biāo)點(diǎn)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的“變化”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)緊緊圍繞“變化”這一主題，將村莊的今昔對(duì)比與中國(guó)的今昔對(duì)比聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)黃河象的滅亡和樓蘭古城的消失引起學(xué)生的警醒，意識(shí)到這里所說(shuō)的“變化”是一種消極的變化，希望學(xué)生能用實(shí)際行動(dòng)將其引向積極。像這樣理出了教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)，教師就更容易將單一的課文與單元群文在主題上進(jìn)行前后銜接，形成序列的訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確領(lǐng)悟主題的深意。

（二）精心取舍目標(biāo)，聚焦著力點(diǎn)

雖然是“主題單元”教學(xué)，但是有的同一主題下的幾篇文章卻常常有著不同的思想感情和價(jià)值取向，這時(shí)教師就要根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，提煉出文本所要傳達(dá)的核心教學(xué)價(jià)值，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)。例如，“橋”這一主題單元下有《飛奪瀘定橋》和《橋之思》兩篇文章，主題雖然是橋，但是通過(guò)對(duì)兩篇文章的研讀我們不難發(fā)現(xiàn)，“橋”實(shí)際上只是一個(gè)情感寄托。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)分別放在對(duì)紅軍不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命精神的歌頌上，引導(dǎo)學(xué)生從“有形的橋”中抽象出“無(wú)形的橋”，進(jìn)行開(kāi)放性討論?？梢?jiàn)，對(duì)文章的深入解讀是多么重要，而在通常情況下，不同體裁的文章在教學(xué)著力點(diǎn)上也有本質(zhì)的區(qū)別。像詩(shī)歌、散文等就更側(cè)重情感目標(biāo)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而科技文、說(shuō)明文等文章則更在乎的是讀者對(duì)其表述內(nèi)容的把握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)精神。

三、圍繞“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)拔節(jié)點(diǎn)

教師對(duì)文章的準(zhǔn)確解讀固然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂起著基礎(chǔ)性的作用，但是教學(xué)目標(biāo)只有充分照顧到學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，才能真正提高教學(xué)效率。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，兒童有兩種發(fā)展水平，一是其現(xiàn)有水平，二是其可能達(dá)到的發(fā)展水平。而這兩者之間的差異就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要在“最近發(fā)展區(qū)”上下工夫。

（一）打通學(xué)生與教材的連接點(diǎn)

教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)從個(gè)人視角和學(xué)生視角兩個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行多次解讀，準(zhǔn)確捕捉文本中哪些是學(xué)生最感興趣的點(diǎn)，哪些是他們會(huì)感到陌生和困惑的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生會(huì)感到陌生和困惑的點(diǎn)，引導(dǎo)他們與實(shí)際生活結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感世界與教材文本世界之間的連接。例如，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的社會(huì)背景比較陌生，因此在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》前，首先請(qǐng)學(xué)生將文章中那個(gè)年代所特有的，或是現(xiàn)在意義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞語(yǔ)和句子列舉出來(lái)，如“同志”“會(huì)師”“粉碎敵人的圍攻”“朱德記”等，讓大家一起來(lái)探討理解。再以這些詞句作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生理解事件發(fā)生的背景和緣由，進(jìn)而達(dá)到掌握文章中心思想的目標(biāo)。

（二）認(rèn)清學(xué)生之間的差異點(diǎn)

由于不同學(xué)生在知識(shí)背景、理解能力等方面的發(fā)展不平衡，一個(gè)班中的學(xué)生也必然存在差異。教師應(yīng)正視這個(gè)差異，在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行分層設(shè)置。例如，在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》這篇文章時(shí)，針對(duì)水平和能力上有欠缺的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為：抓住人物神態(tài)和語(yǔ)言，品讀對(duì)話(huà)，讀懂故事。在此目標(biāo)的指引下，教師通過(guò)組織學(xué)生將這個(gè)故事排成一個(gè)話(huà)劇的形式表演出來(lái)，讓學(xué)生在角色扮演中品味文章的語(yǔ)言特色，加強(qiáng)對(duì)人物形象的把握。而對(duì)于水平和能力比較高的學(xué)生，還應(yīng)要求在此基礎(chǔ)之上把握本文的寫(xiě)作特色，課后去閱讀歷史散文、小說(shuō)、戲劇等，以豐富文學(xué)知識(shí)、提升閱讀能力、提高寫(xiě)作能力。分層次的教學(xué)目標(biāo)滿(mǎn)足了不同學(xué)生的水平發(fā)展需求，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，嘗到進(jìn)步的快樂(lè)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立起足夠的自信，為學(xué)習(xí)添加動(dòng)力。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育教學(xué)的最高宗旨，因此教師們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)做到以生為本。因?yàn)橹挥懈鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)拔節(jié)點(diǎn)，才能切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，能力都有所提升，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：福建省惠安縣紫山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint