賈玉潔
[摘要]大學英語教學模式正從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的“活動型”。要實現(xiàn)這一轉變,需在公平原則、合作原則、靈活原則、反饋原則和激勵原則的基礎上,通過小組活動強化大學英語課堂上學生的主體地位。
[關鍵詞]小組活動;大學英語;構建主義;主體地位
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671- 5918( 2015) 02- 0131- 02
doi:10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 02- 066
[本刊網(wǎng)址]http://www.hbxb.net
一、大學英語課堂的現(xiàn)狀及原因
2004年1月,教育部印發(fā)的新《大學英語課程教學要求(試行)》,對外語教學提出了新的明確要求?!按髮W英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽、說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”可見,新的大學英語教學目標把提高學生的實際應用能力放在了首要位置。然而十年過去了,在課堂實踐中,大學英語課堂效果并未達到預期要求,其表現(xiàn)為教師講,學生聽,學生成了消極、被動的接收者。課堂學習氣氛沉悶,授課內容枯燥,學生聽說讀寫水平不達標。教師唱獨角戲,學生的主體地位未真正實現(xiàn),主要是由以下原因造成的。
(一)隨著高校的不斷擴招,我國高等院校普遍實行大學英語大班授課,更有甚者,班級人數(shù)達到九十人之多。課堂上,教師面對數(shù)量龐大的學生,無法關注到每一位學生的學習狀態(tài),也無法展開有效的課堂活動,只能以講授來傳授知識。即使有課堂活動,也以師生之間單一的交流模式、或少數(shù)學生的表現(xiàn)為主。大部分同學參與活動的機會受到限制,能力發(fā)展受到影響。
(二)大學英語課堂的基本模式普遍沿襲對背景知識介紹、字詞講解、句意翻譯、練習檢查的做法。在這種模式中,教師還是整個教學過程的中心,學生扮演的是知識接受的角色。學生參與的機會被大大地剝奪,其后果就是他們的學習積極性也大打折扣,進而影響其運用語言的主動性、創(chuàng)造性和自信心。
要改變這種現(xiàn)狀,大學英語教學模式必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的“活動型”,其教學過程的重點是學生運用語言進行交際活動的過程。
二、小組活動的定義及理論基礎
Healeyelal指出,小組活動是兩名或多名學生在沒有教師幫助和控制的情況下共同致力于完成一項任務,并在特定時間段內達到與任務相關的特定目標。在小組活動中學生共同承擔學習任務,互相幫助解決問題、互相鼓勵努力學習,每個小組成員不但要為自己負責,還必須為本組中的他人的學習負責。它注重整體參與性,主張教學以滿足學生需要為依據(jù),倡導學生主動地學習,相互促進,共同提高。小組活動是建立在建構主義理論基礎之上。在教學理論上,皮亞杰(Jane Piaget)的建構主義學習理論為語言教學的課堂互動提供了基礎。他認為學習是個體主動積極建構自己知識的過程。教育賦予受教育者獨立思考的能力,學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程,是積極的意義建構者和問題解決者。因此,學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。
培養(yǎng)學生的交際能力,提高他們的綜合應用能力作為大學英語教學的根本目標之一正逐漸成為廣大大學英語教師的共識。由于小組活動通常以完成某種任務為目的,參與者處于一種互動的交際狀態(tài),因此可以通過意義共建增進語言習得,使得學習者在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語。隨著以教師為中心的外語教學模式向學生為中心的教學模式的轉型,小組活動已然成為外語教學不可或缺的組成部分。因此在龐大的教學課堂上,如何通過小組活動的組織和實施,強化學生主體地位中無疑起著舉足輕重的作用。構建互動的教學模式來達到提高學生交際能力和綜合應用能力的目的,正成為廣大英語教師和學者的日益關注的研究課題。
但是,小組活動的組織和開展并不是一件簡單的事情,筆者結合多年的教學經(jīng)驗及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)小組活動在大學英語課堂教學中還沒有達到理想的效果,仍存在一些低效現(xiàn)象。雖然從理論上看,小組活動在外語教學中占據(jù)毋庸置疑的地位。但現(xiàn)實教學中卻又存在許多問題,使小組活動很難取得理想的效果。逐一審視這一教學手段在大學英語課堂實施運用的相關細節(jié),也不難發(fā)現(xiàn)其背后還存在值得進一步推敲的不完善之處。如何避免小組活動流于形式,如何提高小組活動效率是我們亟需解決的問題。
三、組織小組活動中應堅持的原則
本文試就大學英語課堂教學中小組活動存在的問題進行探討,并就如何通過小組活動提高學生的主體地位提出幾點原則。
(一)公平原則。在教學課堂中,主角通常是少數(shù)成績優(yōu)異或者性格外向、表現(xiàn)欲強的學生,大部分學生始終保持沉默。小組活動應秉承著公平原則,發(fā)揮每個學生及學習小組的優(yōu)勢。首先在組建小組時盡量使成員在學習成績、性格特征、才能傾向等方面保持合理的差異。其次確定每個成員的分工,如收集資料,資料整合,任務匯報,并且由成員輪流完成。這樣可以避免一些學生以語言基礎差或性格內向等原因為由,推脫課堂鍛煉的機會。在課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn),在心理層面,小組活動為那些性格內向、不善言辭的學生建立了一個相對安全的空間。它使每個學生都參與進來,激發(fā)他們參與課堂活動的熱情,使之成為學習的主體。
(二)合作原則。小組成員之間以及小組之間在合作中,互相學習、取長補短,達到共同進步的目的。為激發(fā)學生的競爭意識,還可以組織開展小組競賽等活動,這樣不僅有利于活躍課堂氣氛,還可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任心。例如小組組員之間可以互相糾正其在語音、語調等方面存在不足,也可以相互糾正作文中拼寫,語法等缺陷。小組成員中程度較好的組員可以及時給予隊友指導,也可以從其他成員那里學習閃光點。發(fā)揚合作精神,讓學生之間相互了解,相互促進,共同提高,以此改變以往課堂上填鴨式的死板教學方式,實現(xiàn)立體的、交錯的,學生之間、師生之間的互動,從而真正促進每個學生的學習的積極性和主動性。endprint
(三)靈活原則。在大學英語課堂中,小組活動之所以受到廣大教師的喜愛,最根本的原因之一就是其內容豐富、形式多樣。小組活動類型豐富,主要包括以下幾種:①信息差任務(information - gap):小組成員分別掌握不同(通常具有互補性)的信息,持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息,填補空白,從而完成交際任務。教師可以把一篇文章分成幾部分,學生分組閱讀不同的內容,由此產(chǎn)生信息差,繼而要求學生通過語言交際活動把所缺少的信息差補充完整,達到對課文內容的全面了解;②拼圖型任務(JigsaW task):這是信息差任務的一種特殊形式,它要求各個成員通力合作將獲取的所有信息片段像拼圖一樣拼接完整,最終掌握整體信息。例如讓全班同學每人一段話來編寫一個故事或劇本;③解決問題型任務(Problem-solving task):此類活動重點考察和培養(yǎng)小組運用目標語言來解決問題的能力。教師提供學生一系列解決某個問題的線索,通過小組討論,每個小組都需要找到解決該問題的最終、通常也是唯一的途徑;④決策型任務(Decision making task):學生根據(jù)某個有多種可能性方案的問題來進行商討,其目的是通過合作在小組成員內部達成一致,選擇出最恰當?shù)囊环N方案并給出理由;⑤交換觀點型任務(Opinion exchange task):觀點交換任務是指學習者討論、交換意見,而不必達成統(tǒng)一意見。例如就某一問題進行辯論。鼓勵各種不同觀點的相互激蕩和碰撞。”除此之外,小組游戲,小組辯論,角色扮演、訪談、編劇、作詩、電影片段配音等形式都可以作為小組學習的備選活動。小組活動的任務要保持趣味性和開放性,學生可以以自己的興趣為導向,選擇自己喜歡的活動形式然后圍繞所選話題展開研究。小組活動還要具有靈活性,任務應不拘泥于一種形式,教師針對不同的任務采用不同的活動形式,避免單一化和形式化。此外教師還要根據(jù)不同班級的知識水平制定小組任務,保證任務的可行性和挑戰(zhàn)性。在在多種形式的小組活動中,學生通過各種渠道收集素材并進行分析、整合。這不但拓展了學生的學習內容和學習方式,而且也提高了他們學習的主體意識。
(四)反饋原則。當一個小組在臺上呈現(xiàn)活動完成情況時,臺下其他小組應認真接收并理解臺上所輸出的信息,但現(xiàn)實情況往往是臺上的表演者機械地呈現(xiàn)自己所負責的內容,自說自話,或語速太快,或語音太低,臺下的聽眾因無法順暢接收信息而表現(xiàn)得心不在焉,或忙于準備自己小組的活動而忽視臺上的表演。臺上的表演者和臺下的傾聽者各行其道,溝通不暢。這種效果盡失,效率低下,課堂嘈雜的教學模式浪費了學生寶貴的課堂學習時間,降低他們的學習效率,因此建立反饋制度迫在眉睫。接受小組可采取提問,評論,打分,選優(yōu)的形式對輸出小組的活動內容進行反饋,這將積極引導學生融入小組活動中,使話語輸出者和接受者之間在思維上進行對接、碰撞和啟發(fā)。
(五)激勵原則。教師的主導作用表現(xiàn)為指導學生如何運用已掌握的語言知識進行語言交際,協(xié)調好學生之間、小組之間的關系,并且觀察、記錄學生運用語言時所暴露的弱點和展示的閃光點,作為以后改進教學的依據(jù)。教師應參與到小組活動中了解學生的活動現(xiàn)狀,捕捉學生的創(chuàng)新點或發(fā)現(xiàn)問題及時進行點撥、引導;教師在對小組活動進行評價時應注重小組整體的評價與個體評價并重,如果評價體現(xiàn)不了小組成員的個人努力,逐漸會使一些學生失去參與合作的興趣,降低合作的積極性;對小組活動的評價內容不僅包括任務的完成情況,更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識、成員參與度、配合程度、任務完成情況、合作技巧、態(tài)度的肯定等等。全面科學地激勵制度能提高學生參與活動的積極性和主動性,使他們表現(xiàn)出更高的學習積極性和創(chuàng)造性。
結束語
隨著以教師為中心的外語教學模式向學生為中心的教學模式的轉型,小組活動已經(jīng)成為外語課堂教學中經(jīng)常使用的一種行之有效的活動形式。它的有效展開無疑是為學生交際能力和綜合應用能力的提高提供了一個平臺,這樣他們就可以充分發(fā)揮施展自己的才華。將“小組活動”運用于大學英語課堂教學有助于調動學生的積極性,激發(fā)學生的探索精神,增強學生合作學習的意識,從而使學生真正成為課堂的主人。教師在教學實踐中應不斷反思和提高,促使課堂小組活動更加有效地開展,更好地發(fā)揮其對英語教學的促進作用。
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