李良彥

[摘要]創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的首要任務(wù)之一。在大學(xué)英語教學(xué)改革中進(jìn)一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)注意遵循主體性原則、民主性原則、個性化原則、實踐性原則，要從更新教學(xué)理念、加強師資培養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置、運用多樣化教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系等幾個方面對大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）02-0119-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-060

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

大學(xué)英語教學(xué)改革中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，從創(chuàng)新型人才的特性與社會發(fā)展需要出發(fā)，在大學(xué)英語教學(xué)理念、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法和教學(xué)評價體系等方面實現(xiàn)創(chuàng)造性調(diào)整或變革的教育運作方式。

一、阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素

一是學(xué)生自身主體地位的缺失。長期以來，講授一直占據(jù)著大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)地位，英語知識自身的應(yīng)用與創(chuàng)新被忽視，教學(xué)理念過多強調(diào)以知識為本，而忽視了以人為本，在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)聽、記、背，忽視了學(xué)生情感意志、合作能力、行為習(xí)慣、交往能力的培養(yǎng)。盡管專家學(xué)者一直呼吁在英語課堂上應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，但大學(xué)英語課堂教學(xué)往往還是機械地重復(fù)著學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和短語，教師講解，介紹課文背景知識，逐句逐段講解課文的過程。教師是整個教學(xué)過程的主宰，作為認(rèn)知主體的學(xué)生處于消極盲目地被動接受知識的地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性沒有被充分發(fā)揮出來，進(jìn)而影響了學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二是現(xiàn)行考試制度的不完備。為了提高英語水平檢測的科學(xué)性和客觀性，以英語四、六級等級考試為代表的各種標(biāo)準(zhǔn)化測試層出不窮。受此影響，師生雙方在英語教學(xué)和考試中片面地追求高分?jǐn)?shù)和高通過率，以應(yīng)試為導(dǎo)向，急功近利，違背了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在這種大環(huán)境下談英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力更是空中樓閣。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)原則

（一）主體性原則。在教學(xué)活動中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識要靠學(xué)生的主動思維去獲得，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要在學(xué)生的主體參與過程中才能實現(xiàn)。著名的教育家葉圣陶曾說過“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！睘榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)英語教師的身份應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑之人轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之人。其主要任務(wù)是教會學(xué)生語言習(xí)得的方法和規(guī)律，通過舉一反三，融會貫通，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動獲取知識的能力，并引導(dǎo)他們進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域里更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)。堅持主體性原則，就要把學(xué)生看成是課堂教學(xué)中與教師處于平等地位的主體，激發(fā)共同參與課堂教學(xué)的責(zé)任感，增強學(xué)生自信心，逐步形成獨立自主意識和質(zhì)疑批判精神，為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

（二）民主性原則。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動是一種異常的行為。有利于創(chuàng)造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。教師教學(xué)過程越民主，學(xué)生的盲從意識就越弱，創(chuàng)新思維就越靈活。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的良好環(huán)境為切入口，營造一個開放、和諧的課堂教學(xué)氣氛，這種“心理安全”、“心理自由”的氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生解決新問題的勇氣和信心。課堂上，教師避免居高臨下，應(yīng)該支持不同的意見，淡化教師權(quán)威，鼓勵學(xué)生向知識、向教師提出質(zhì)疑，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生的個性差異和興趣，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心，平等地對待每一個學(xué)生，只有在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己，才能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠靈活地運用知識，產(chǎn)生更富有個性和創(chuàng)新意識的作品。

（三）個性化原則。學(xué)生個性特征發(fā)展得越明顯，其創(chuàng)新力就越強。長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直偏重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨立提出見解能力等個性的培養(yǎng)。此外，高校內(nèi)大學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃以及教材的統(tǒng)一性也削弱了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該堅持個性化原則，在教學(xué)過程中形成一個充分張揚學(xué)生個性的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識自己的個性特征，不迷信權(quán)威，不盲從教師和書本，增加思維的多樣性與豐富性，拓寬思維的深度和廣度，揚長避短，引導(dǎo)學(xué)生朝最能發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長的方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）實踐性原則。實踐是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須通過實踐。實踐是課堂教學(xué)的延伸和擴展，是將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的橋梁。大學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅給予大量的聽、讀語言輸入，也要讓學(xué)生有充分的說、寫語言輸出，要鼓勵學(xué)生到社會生活中去實踐，把英語課堂擴展到書本外，應(yīng)用到實踐中去，甚至拓展到其他學(xué)科，知識來源也從教師及教材延伸到任何能夠使學(xué)生受益的實踐平臺，將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體措施

（一）更新教學(xué)理念，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為重點的素質(zhì)教育觀。更新教學(xué)理念是根本條件，沒有理念上的改變，就不可能帶來其他方面的創(chuàng)新?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，“要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨立思想和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力”。在日常教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種情況，教師要充分鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的意見，還給學(xué)生思考的權(quán)利，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的個性差異和人格特征，努力培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識的綜合能力和多元文化的融合能力，以及運用各種方法和條件獲取新知識的能力。endprint

（二）加強師資培養(yǎng)，有效提高教師創(chuàng)新能力。創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)重在教育。文秋芳教授曾指出：要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，必須要有一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。只有具備創(chuàng)新能力的教師，才能承擔(dān)起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。所謂創(chuàng)新型教師就是善于吸收最新教育科研成果，將其有效運用于教學(xué)中，并且有獨創(chuàng)的見解，能夠采用行之有效的新教學(xué)方法的教師。教師創(chuàng)新素質(zhì)高低對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)該不斷更新教育理念、完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)和科研能力，這樣才有可能將學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型教師一般具有以下特點：愛崗敬業(yè)、有強烈的求知欲、能夠營造民主和諧的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識并善于把自己的創(chuàng)新成果運用到教學(xué)實踐中去。學(xué)校應(yīng)采用有效的方式去培養(yǎng)大批創(chuàng)新型教師，這樣才能夠使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)落到實處。

（三）優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科性。創(chuàng)新大學(xué)英語課程設(shè)置是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。語言的生命力在于運用，創(chuàng)新思維來自于實踐，只有將聽、說、讀、寫、譯能力綜合全面運用的學(xué)生才有可能培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。另外，教學(xué)過程中要積極開展第二課堂，要創(chuàng)造條件開設(shè)技能拓展類課程，包括學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、高水平考試培訓(xùn)等模塊，開設(shè)跨文化交際、影視欣賞、報刊閱讀、英語辯論等多樣化的選修課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容上要重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加大對國內(nèi)外傳統(tǒng)文化、歷史、哲學(xué)及文學(xué)藝術(shù)的教授，增進(jìn)對國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果的了解，并適應(yīng)多元文化的世界。既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

（四）靈活運用教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣性。愛因斯坦曾說過“提出問題往往比解決一個問題更重要”。合適的教學(xué)方法是有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過啟發(fā)式、討論式及探究式等教學(xué)方法，積極開展討論和辯論等小組活動，加強師生互動和生生互動，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在英語課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，發(fā)展求異思維，以達(dá)到創(chuàng)新。

（五）完善教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價體系多元化。教學(xué)評價在學(xué)生行為的塑造方面起著很大的作用，教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此直接影響著學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！秶一A(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既考核掌握知識、技能的程度，又注重評價科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注其情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。”教學(xué)評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。大學(xué)英語教學(xué)評估要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的形式，既要考核學(xué)生的知識掌握程度，又要測試學(xué)生語言交際能力，各種考試形式綜合運用，考試與考查相結(jié)合，閉卷與開卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，同時要擴大形成性評估所占比重，多元化的評價體系使教師對學(xué)生的成績評定更加客觀、公平、公正，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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