李艷紅 趙 波 甘健侯

（1.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點實驗室，云南昆明 650500；2.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南昆明 650500）

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是2012年涌現(xiàn)出來的一種新型在線課程開發(fā)模式，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”，呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光。[1]中國教育研究工作者也一直在關(guān)注MOOC及其發(fā)展，有計劃地分步推出本高校的大規(guī)模開放在線課程?；贛OOC的課程知識地圖可以直觀反映課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科體系、層次關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系，不僅能幫助教師組織教學(xué)知識，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)，有利于提高M(jìn)OOC的教學(xué)效果。

一 知識地圖

英國情報學(xué)家布魯克斯[2]基于情報學(xué)理論首次提出知識地圖（Knowledge Map）的概念：知識地圖是按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)找出人們思維相互影響的鏈接點，把鏈接點像地圖一樣標(biāo)示出來，展示知識的有機(jī)結(jié)構(gòu)圖。許多專家和學(xué)者從不同的角度提出了知識地圖的概念，本論文要敘述的課程開發(fā)知識地圖參考了文獻(xiàn)[3]的引述：知識地圖是已經(jīng)獲取的知識以及知識之間的關(guān)系的可視化描述，它可以使不同背景的知識尋求者在不同的詳細(xì)程度上學(xué)習(xí)知識，并同其他人進(jìn)行交流。知識地圖在教育領(lǐng)域（如教師知識地圖、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等）的應(yīng)用已取得很大進(jìn)展，不僅能幫助教師組織教學(xué)內(nèi)容，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)。知識地圖在MOOC課程開發(fā)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了一種個性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航工具，能夠動態(tài)呈現(xiàn)出課程知識點之間以及課程知識點與描述課程的資源之間的關(guān)聯(lián)，有效地避免了學(xué)習(xí)中的迷航（Disorientation）問題。

知識地圖具有分布性、聯(lián)系性、導(dǎo)航性和認(rèn)識性四個主要特點[4]。分型的知識地圖主要展示知識及其存放位置之間的分布關(guān)系，協(xié)助MOOC學(xué)習(xí)者定位課程知識資源。聯(lián)系型的知識地圖利用課程知識之間的內(nèi)在隱性聯(lián)系展示課程知識，如基于學(xué)習(xí)者社會網(wǎng)絡(luò)分析的知識地圖、人立方搜索（Entity Cube）、課程知識結(jié)構(gòu)圖（Curriculum Knowledge Structure Map）。導(dǎo)航型的知識地圖用于MOOC網(wǎng)站信息構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者瀏覽課程網(wǎng)站內(nèi)部知識提供導(dǎo)航，展示MOOC課程網(wǎng)站所涉及的知識之間的連接關(guān)系。認(rèn)識型的知識地圖以學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，如V型知識地圖。

二 MOOC課程開發(fā)

MOOC是由資源發(fā)布平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式發(fā)展形成的。當(dāng)教師準(zhǔn)備開發(fā)MOOC時，專家建議先組建一支課程支持團(tuán)隊。團(tuán)隊人員主要包括課程開發(fā)專家、計算機(jī)編程人員、攝像師和懂技術(shù)的教學(xué)助理，這些人可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，排除技術(shù)難題[5]。目前，每門MOOC的設(shè)計制作周期約為1～3個月，運營周期約為8～16周。一個完整的課程開發(fā)過程需要經(jīng)過8個步驟，如圖1所示：

MOOC的優(yōu)勢是提供了重鑄現(xiàn)有教學(xué)模型和系統(tǒng)的全新方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程需要創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計。根據(jù)如圖1“知識點和課程設(shè)計”的具體開發(fā)過程可知，目前MOOC知識點主要是按照教學(xué)大綱羅列顯示。課程開發(fā)的主要工作局限于按照教學(xué)大綱，劃分知識點，然后進(jìn)行拍攝和后期制作，最后根據(jù)課程規(guī)劃逐步上線。整個開發(fā)過程，沒有考慮到在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式和個性化學(xué)習(xí)特點。如果沒有一個聯(lián)系型、建構(gòu)的課程開發(fā)模式，這種純粹按照線性教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的形式是不可能成功的[6]。精心設(shè)計教學(xué)過程能更好地使學(xué)生獲取知識，MOOC現(xiàn)有的課程開發(fā)模式無法組建聯(lián)系型的知識結(jié)構(gòu)，而知識地圖的特點正好可以彌補(bǔ)這個缺陷。

三 基于知識地圖的MOOC課程設(shè)計

教學(xué)設(shè)計者在MOOC的設(shè)計和開發(fā)方面經(jīng)驗匱乏。Steven[7]在親自帶著他的研究生體驗《在線學(xué)習(xí)和數(shù)字文化》的MOOC以后，指出當(dāng)前的MOOC在根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況自適應(yīng)更新課程內(nèi)容特性方面研究不足。教育的目的是教會人們?nèi)绾卧跓o限的知識里選擇和加工有用的信息，MOOC只是讓學(xué)習(xí)者運用隨機(jī)分布的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，并沒有對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中碰到的困難進(jìn)行及時的指導(dǎo)。人本主義課程設(shè)計價值取向的觀點認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該向?qū)W生提供有利于促進(jìn)人的發(fā)展的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程。MOOC的設(shè)計者應(yīng)該提供自適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)。Conole[8]深入研究MOOC的教學(xué)形式之后，設(shè)計出MOOC開發(fā)的“7Cs模型”，如圖2所示。

圖1 當(dāng)前MOOC的開發(fā)流程

圖2 MOOC課程開發(fā)的7Cs模型

7Cs模型既能用于MOOC的教學(xué)設(shè)計，也能評價課程的學(xué)習(xí)效果。在利用7Cs模型進(jìn)行課程開發(fā)的過程中，教師需要設(shè)計高效的教學(xué)策略，保證課程質(zhì)量、重視學(xué)習(xí)者體驗。然而，7Cs模型并沒有給出MOOC具體的開發(fā)步驟，實施性不強(qiáng)。初步研究結(jié)果表明，明確按照學(xué)習(xí)科學(xué)的方法進(jìn)行MOOC的詳細(xì)設(shè)計，并且利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[9]。筆者綜合以上觀點，設(shè)計出“基于知識地圖的MOOC開發(fā)模型”，如圖3所示。課程開發(fā)過程主要涉及四個步驟：課程知識制圖、課程知識索引、課程知識個性化和課程知識審計，課程知識制圖和索引由教師和課程設(shè)計專家完成，每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點對課程知識進(jìn)行個性化路徑學(xué)習(xí)和知識審計，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果反過來又能指導(dǎo)教師對課程的設(shè)計。整個MOOC開發(fā)過程中，教師和學(xué)生一直處于雙向的互動狀態(tài)，避免了當(dāng)前學(xué)習(xí)者被動接受教師對課程安排的現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)者對課程的設(shè)計有更多的參與感。

圖3 基于知識地圖的MOOC開發(fā)模型

圖4 課程地圖繪制

1 課程知識制圖

（1）課程知識地圖的設(shè)計

圍繞MOOC的特點和知識地圖的一般特性，為了發(fā)揮和完善知識地圖的功能，課程知識地圖的設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾項原則：①可視化。知識地圖把課程的知識體系結(jié)構(gòu)用聯(lián)系型和導(dǎo)航型的形式清晰地表現(xiàn)出來，按照知識地圖的指向，學(xué)習(xí)者可以很快找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程核心內(nèi)容和重難點，從而選擇合適的學(xué)習(xí)路徑和策略來開展有針對性的學(xué)習(xí)。②個性化。課程以個人需求為基礎(chǔ)，以個人目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計人員采用課程概念地圖（Curriculum Concept Map，CCM）指導(dǎo)課程內(nèi)容知識地圖的生成[10]，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略信息數(shù)據(jù)應(yīng)用于個人課程知識地圖的構(gòu)建，根據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)屬性利用SOM算法構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者的個性化知識地圖。③動態(tài)性。教師需要實時更新課程內(nèi)容以反映技術(shù)的變化和教師對學(xué)科的重新思考，因此課程應(yīng)該設(shè)計成靈活的分布式輸入輸出結(jié)構(gòu)，以反映知識的不斷增長和更新。SOM算法捕捉結(jié)構(gòu)的變化，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)行為，個性化的推送與課程相關(guān)的資源信息。

（2）課程知識地圖的繪制

課程知識地圖采用圖示的方式表示知識點之間的關(guān)系，給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)形式，可以是樹形和簡單網(wǎng)狀的層次結(jié)構(gòu)，也可以是幾個獨立的樹形結(jié)構(gòu)組合成的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。知識地圖的構(gòu)建需要充分考慮知識點之間關(guān)系的種類，通常按照“課程—部分—章—節(jié)—復(fù)合知識點—基本知識點”六個不同層次來組織課程內(nèi)容，如圖4所示。圖4是一個完整的系統(tǒng)初始化課程框架，“+”表示該復(fù)合知識點具有相應(yīng)的子節(jié)點，設(shè)計人員需要對每個基本知識點進(jìn)行微視頻的腳本設(shè)計，每個知識點的視頻長度約3～8分鐘。課程的所有知識點具有相關(guān)的聯(lián)系，有像“部分1→部分2”大的關(guān)聯(lián)，也有基本知識點間跨章節(jié)的關(guān)聯(lián)。按照知識地圖式的導(dǎo)航模式來規(guī)劃MOOC內(nèi)容，不僅能幫助教師快速設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)課程的框架和課程內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)，而且能體現(xiàn)不同層級之間的意義關(guān)系，可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。

2 課程知識索引

（1）建立課程信息分類體系

在設(shè)計好課程知識地圖的導(dǎo)航框架之后，需要對課程基本知識點進(jìn)行相應(yīng)資源關(guān)聯(lián)。課程信息可以分為顯性課程資源和隱形課程資源[11]。顯性課程資源直接組成教學(xué)活動，如課程微視頻和課程試題庫等。作為實實在在的資源存在，顯形課程資源可以直接成為運用于教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，相對易于開發(fā)與利用。隱形課程資源潛在的對教學(xué)過程施加影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)徽章和論壇討論氣氛等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性，對教學(xué)效果起著持久的潛移默化的影響。當(dāng)前MOOC的開發(fā)以課程微視頻為主，忽略了學(xué)習(xí)徽章和課程論壇等隱形資源的設(shè)計。

（2）建設(shè)課程信息庫

課程信息庫不僅要有課程微視頻和題庫等顯性課程資源，而且要有學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略分析等隱形課程信息。對MOOC課程信息進(jìn)行重新定位和認(rèn)識，可以使教師在理論探討和行動實踐方向上更加清晰明確。課程開發(fā)人員需要改變對隱形課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。MOOC課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使MOOC課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動，學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身特征開始成為探究對象。因此基于知識地圖的MOOC課程資源應(yīng)該包括以下四個方面的內(nèi)容：①課程視頻、課程題庫、課程活動和拓展閱讀等顯性課程資源；②信息Agent和知識點關(guān)聯(lián)圖譜等隱形課程資源；③課程學(xué)習(xí)論壇和課程討論QQ群等關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；④基于MOOC的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）建立課程知識關(guān)聯(lián)

用課程概念圖和超文本鏈接組織和加工學(xué)習(xí)材料，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)路徑[12]。把各種知識類型納入兼容性的框架體系，可以逐漸吸納課程學(xué)習(xí)中的各類知識，使基于知識地圖的MOOC資源庫逐漸完善。MOOC開發(fā)應(yīng)該注重各類知識點的聯(lián)系性和交互性。地圖中的知識并不是孤立地存在，每類知識旁都需要標(biāo)注相關(guān)資源，形成一種知識的“串珠”。這種設(shè)計有利于廣泛而深入地把握課程知識點，根據(jù)知識的互動關(guān)聯(lián)而激發(fā)創(chuàng)新思維。在一個開放性的課程地圖結(jié)構(gòu)中，各類知識都能找到相應(yīng)的接口輸入知識，已有的知識也能迅速得到更新和補(bǔ)充。

3 課程知識個性化

布魯姆[13]的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)班級學(xué)習(xí)中，班級教學(xué)效果最差，一對一和掌握學(xué)習(xí)的組合教學(xué)效果最好。90%的學(xué)生在接受學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)班級教學(xué)高兩個標(biāo)準(zhǔn)差。如果合理設(shè)計MOOC個性化學(xué)習(xí)路徑，可以精確導(dǎo)航學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。知識地圖提供了任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程可視化界面，使學(xué)習(xí)者清晰掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，采用任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)學(xué)生的掌握定向和積極的學(xué)習(xí)。初次登錄課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行課程注冊之后，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略測試，學(xué)習(xí)跟蹤Agent會自動記錄測試結(jié)果，構(gòu)造學(xué)習(xí)者個人動態(tài)的貝葉斯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。信息Agent根據(jù)貝葉斯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息，提取學(xué)習(xí)者的個性化特征，推送適應(yīng)性的課程和學(xué)習(xí)同伴，然后開始正式的課程學(xué)習(xí)。課程采用任務(wù)式的驅(qū)動策略，讓學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴自主的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)每個知識點的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)自動生成個人動態(tài)課程知識地圖。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)知識地圖的標(biāo)注情況，對課程知識點的掌握情況有一個可視化的清晰了解。

4 課程知識審計

課程知識審計是指對課程的學(xué)習(xí)成效、環(huán)境以及隱性和顯性課程資源的利用情況的評估，是系統(tǒng)化的探究、分析、量度和評估課程學(xué)習(xí)的過程。課程知識審計的對象包括學(xué)習(xí)軌跡、課程知識內(nèi)容和MOOC教學(xué)環(huán)境三個方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者自身是課程知識的學(xué)習(xí)者，也是自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者，一方面要掌握課程知識學(xué)習(xí)的流程和課程內(nèi)容彼此的關(guān)系等內(nèi)容，另一方面還要清晰地意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便確定學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)通過記錄學(xué)習(xí)軌跡，可以可視化的探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程，分析學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)特征。在審計課程知識時，不僅要審計課程結(jié)構(gòu)知識，也要審計課程隱性知識，顯性知識存在于數(shù)據(jù)庫、文檔等載體之中，而隱性知識則存在于知識關(guān)聯(lián)、課程關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境中。MOOC教學(xué)環(huán)境對課程知識的學(xué)習(xí)起著推動或阻礙的作用，包含三個方面：課程技術(shù)環(huán)境、課程設(shè)計和論壇討論氛圍。MOOC課程的知識審計是動態(tài)、循環(huán)和完整的知識評估過程，伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程。

四 總結(jié)

接下來筆者的研究工作是將本研究的課程開發(fā)模型應(yīng)用于《佤族婚喪習(xí)俗》的MOOC開發(fā)，需要從兩個方面收集數(shù)據(jù)：（1）課程開發(fā)過程中，對教師、課程開發(fā)顧問、計算機(jī)編程人員和教學(xué)助理進(jìn)行訪談，了解該MOOC課程開發(fā)模型是否能輔助教師快速設(shè)計課程內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)課程框架和課程內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)。（2）課程正式發(fā)布之后，①收集課程的系統(tǒng)數(shù)據(jù)：根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤Agent記錄的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析。②收集實際調(diào)查數(shù)據(jù)：給學(xué)習(xí)者發(fā)放課程調(diào)查問卷，并且進(jìn)行隨機(jī)訪談，詢問該MOOC課程學(xué)習(xí)的體驗，了解該模型是否為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，具有動態(tài)的展示效果，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)教師和學(xué)習(xí)的綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對本課程開發(fā)模型進(jìn)行修正。

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