傅一心

摘 要：近年來，思維導圖在教學中得到了越來越廣泛的應用，它的特點是能夠把放射性的思考具體化、形象化，可以有效地激發(fā)學習者的思想潛力。經濟全球化帶動著我國英語教學的不斷改革，教學內容不斷修訂，如何提高高中英語教學質量是眾多教育學者關心的話題。根據實踐研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖是提高高中英語教學效果的有效途徑。對思維導圖在英語教學中的應用展開了分析。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；教學；應用

從某種程度上說，青年人的英語水平決定了中國未來的發(fā)展?jié)摿?，高中是英語能力提升的關鍵時期，因此如何提高英語教學質量成為眾人關注的焦點。近年來，思維導圖在教育界引起了廣泛的關注，并且在實踐中取得了一定效果。通過思維導圖的方式來提升英語教學效果是目前的熱點話題。筆者根據實踐經驗對思維導圖的具體應用展開分析。

一、思維導圖的含義及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導圖法是在20世紀70年代于英國創(chuàng)建的思維方法，其最突出的特點就是擺脫了傳統(tǒng)直線記憶方法的束縛，以線條、符號或者圖像把思維具體化、可視化，可以加強大腦思維的擴散度，對于提升人的記憶和理解有重要意義。人通過思維導圖法獲取的知識將會以立體的結構儲存在大腦的記憶庫中，可以加強人對知識的記憶程度，使人更加難以遺忘。思維導圖作為一種肉眼可視的工具，可以大大減小記憶成本和理解成本，幫助學習者擺脫機械式記憶，更積極地發(fā)揮大腦記憶潛力。

西方國家已經依靠思維導圖形成一套成熟、完善的教學體系，不論在基礎教學還是更高等的教學中都發(fā)揮著重要作用，有顯著提升學生學習效果的作用。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學技術使得思維導圖教學更容易實現(xiàn)，我國廣泛推進思維導圖教學勢在必行。但是由于思維導圖教學法傳入我國時間相對滯后，我國中學教育依然處于思維導圖教學的基礎研究階段，在英語教學中的應用更是少之又少。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用探析

1.在英語語法教學中的應用

英語語法是英語閱讀和寫作基礎，學生只有學好語法才能更加深入地進行英語學習。然而語法涉及知識點較多，而且相互之間的關聯(lián)性較差，知識分布十分零散。這就導致學生對語法的掌握不夠深入，而且極其容易遺忘。傳統(tǒng)的語法教學比較枯燥，學生上課時難以集中注意力，學習效率低下。為了改變此現(xiàn)狀，筆者曾在英語語法教學中采用了思維導圖，并且取得了不錯的教學效果。

定語從句是貫穿于整個高中英語的重要考點，也是難點之一，其知識點比較廣，而且分布在各本教材之中，僅僅在課本學習時順帶進行語法講解遠遠不能達到語法學習的要求，因為語法學習周期越長，學生越容易遺忘，甚至出現(xiàn)記混的現(xiàn)象。學生很難通過零散的知識對定語從句形成邏輯清晰的知識網絡，因此學習效果不佳。筆者曾進行過思維導圖法的試驗，通過思維導圖軟件進行制作，得到了定語從句模板，在為學生講解定語從句時，就依靠定語從句模板幫助學生深入理解和加強記憶，學生通過圖形更加清晰地理解各個知識點之間的關聯(lián)，對零散知識有了全局的認識。筆者在英語語法講解中采用思維導圖法取得了良好的教學效果，學生對原本枯燥的語法知識有了更濃的興趣，并且有時還會提出富有創(chuàng)造力的見解，可見思維導圖法幫助學生更好地掌握了語法知識。

2.在英語寫作中的應用

英語寫作是英語學習過程中的應用環(huán)節(jié)，對學生的詞匯儲備和語法理解都提出較高的要求，英語寫作是高中生普遍表現(xiàn)較差的一個部分。盡管不少學生擁有較大的詞匯量和扎實的語法基礎，但是寫作時仍舊出現(xiàn)難以下筆的情況，這主要是由于缺乏寫作方法與技巧的緣故。大部分中小城市雖然對學生英語讀寫能力更加看重，但是學生在英語寫作方面表現(xiàn)仍然欠佳。

筆者在教學中曾遇到一個關于公園是否該收費的話題作文，學生關于這篇作文的完成情況普遍較差，因此筆者利用思維導圖為學生講解了此類作文的寫作方法。這種以討論為主的話題作文難點在于討論觀點的總結上，由于題目較為開放，學生不僅要組織語言、控制語法，而且要從辯論的角度進行寫作，這無疑增加了寫作困難。筆者以如下圖所示的思維導圖為學生講解此類作文的寫作方法，學生掌握情況良好，寫作思路更加清晰，寫作水平有明顯提升。

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3.在英語討論中的應用

英語討論是英語課堂的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以增強學生的英語聽說能力，而且可以鍛煉學生的英語思維，可以提高對英文的應用能力。教師應當多以英語討論的方式促進學生之間的英語交流，并善于借助思維導圖記錄學生的想法，對于學生的學習和發(fā)展有重要意義。

在英語課本中有時會提供一些較好的辯論題目，有利于課堂討論的展開。例如，一個較好的辯論題目為科學項目中哪個分支項目對社會最重要。這個辯論問題是有一定深度的問題，對于高中生來說難度偏大，在具體實施中，教師應當盡量改變辯論題目的表述方式，這樣有利于英語討論的展開，否則學生對辯題的態(tài)度會過分被動。

通過改變問題的表達方式，使學生能夠結合自身情況發(fā)表自己的看法，對于提升學生的學習積極性和主動性有重要意義。英語討論不同于普通的英語交流，它更看重對話雙方的思維邏輯性，因此教師應當利用思維導圖為學生做出指引，以具體的思維導圖促進學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，幫助學生更好地理清思路，并準確地表達出來。教師培養(yǎng)學生英語思維的邏輯性，能夠使學生更善于利用英語思維進行縝密的思考，從而使英語能力得以提升。

總而言之，思維導圖法是被西方廣泛承認的能有效提升學生學習效率的教育方法，英語教學應當突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，及時地改變教學理念，全面推進思維導圖的應用，進行廣泛的實踐和總結，將思維導圖和英語教學有機地融為一體，使其貫穿于整個英語學習過程中，使枯燥乏味的英語教學環(huán)節(jié)能調動起學生的學習積極性和主動性，改變高中生對英語學習的陳舊認識，努力提高教學質量，使學生的英語能力得到較大的提升。

參考文獻：

[1]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014（22）：168.

[2]余萍.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].中國校外教育：上旬刊，2014（Z1）：965.

編輯 韓 曉