賴(lài)翠玲

摘 要：音樂(lè)學(xué)科在初中教學(xué)中一直被認(rèn)為是副課，沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教學(xué)的效果更是不容樂(lè)觀。隨著近幾年教育的改革，在新時(shí)期的教育背景下，教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)。對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加深學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從個(gè)人的觀念出發(fā)，以及當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中所暴露的一些問(wèn)題分析，在初中音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)“以音樂(lè)為本”的主體思想，明確音樂(lè)發(fā)展的動(dòng)向。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；音樂(lè)要素；以音樂(lè)為本；教學(xué)策略

我國(guó)是個(gè)文明古國(guó)，一直以來(lái)音樂(lè)作為我國(guó)傳統(tǒng)民族文化之一，是民族文化的精髓，一直被后人所敬仰。但是當(dāng)前，人們并沒(méi)有理解音樂(lè)的真諦，音樂(lè)不僅是為了陶冶情操、放松心情、緩解壓力，更重要的是寄托情感，是表達(dá)情感的重要方式之一。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)其實(shí)是一種“語(yǔ)言”，是人們寄托感情、表達(dá)思想的一種“語(yǔ)言”，這種“語(yǔ)言”的組成要素有“旋律、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、音色、音量等等”。能否讀懂和運(yùn)用好這些音樂(lè)要素，在音樂(lè)審美中至關(guān)重要。那么，如何在初中音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)以音樂(lè)為本的教學(xué)理念呢？對(duì)此，我們有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)的這些問(wèn)題提出可行的解決措施。

一、當(dāng)前初中音樂(lè)唱歌教學(xué)的發(fā)展方向

初中音樂(lè)課改的主要任務(wù)是將新課標(biāo)“以音樂(lè)為本”的教學(xué)理念融會(huì)貫通到教學(xué)中，明確教學(xué)的方針，讓學(xué)生參與多樣化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的真諦，以此來(lái)增強(qiáng)自身的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新課標(biāo)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，不僅要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，更

加注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的拓展、延伸；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)觀念。

二、當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從初中音樂(lè)的教學(xué)狀況分析來(lái)看，當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)的狀況并不是很好，教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，其主要原因還是在于教師對(duì)新課標(biāo)中“以音樂(lè)為本”的理念研讀不夠，把握不到位。例如，有教師在教學(xué)《西班牙斗牛士之歌》時(shí)，整整用了30分鐘視頻展示西班牙的斗牛風(fēng)俗，本末倒置，把音樂(lè)課上成了歷史課；有的教師在歌曲《歌唱祖國(guó)》的教學(xué)中，過(guò)于注重歌詞的內(nèi)涵，一味地說(shuō)教，把一個(gè)活生生的音樂(lè)課上成了空洞、枯燥、乏味的理論課，全然忘記了這是音樂(lè)課！這如何體現(xiàn)“以音樂(lè)為本”呢？初中音樂(lè)教學(xué)中歌曲教學(xué)占很重要的地位，教師要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中緊緊抓住音樂(lè)要素在表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵中的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)要素的領(lǐng)會(huì)來(lái)理解、讀懂音樂(lè)，從而達(dá)到音樂(lè)審美的體驗(yàn)。

三、“以音樂(lè)為本”的教學(xué)應(yīng)從“音樂(lè)要素”開(kāi)始

“以音樂(lè)為本”就是要求教師在教學(xué)中緊緊抓住音樂(lè)要素，設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)活動(dòng)和情境；各種教學(xué)手段，一切的一切都是為了幫助學(xué)生找到音樂(lè)要素所表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)涵，即第一步：讀懂音樂(lè)。例如，歌曲《牧歌》的教學(xué)，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)后談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生說(shuō)仿佛來(lái)到遼闊的大草原，看見(jiàn)了藍(lán)天、白云、綠草、羊群……教師這時(shí)候要抓住“遼闊”這個(gè)詞不放，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)；為什么感覺(jué)遼闊呢？噢！因?yàn)楦枨男墒怯崎L(zhǎng)的，節(jié)奏是舒緩的，這屬于內(nèi)蒙古民歌中的長(zhǎng)調(diào)。而歌曲《青藏高原》為什么一開(kāi)始就把我們帶入高高的青藏高原，仿佛伸手就能觸及藍(lán)天呢？

原來(lái)歌曲開(kāi)始的旋律就是高亢、陡峭的，而節(jié)奏卻是自由的、帶有山歌風(fēng)的，歌曲具有濃郁的藏民歌音調(diào)；教師在教學(xué)過(guò)程中，要多多采取有效、科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)要素的特點(diǎn)，將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)的審美巧妙地結(jié)合在一起，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、審美能力定能得到很好的發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生的音樂(lè)思維能力也會(huì)得到提升。

四、歌曲教學(xué)中音樂(lè)要素所發(fā)揮的作用

實(shí)踐證明，音樂(lè)要素的審美內(nèi)涵與歌曲教學(xué)的聯(lián)系十分緊密，

不僅如此，它在歌曲的演唱中發(fā)揮的作用也是十分重要的。例如，在歌曲《校園的早晨》中大量的休止符在表現(xiàn)歌曲歡快、活潑、充滿(mǎn)朝氣的特點(diǎn)上起著重要的作用，掌握好休止符的節(jié)奏，歌聲才能輕巧、跳躍、富有彈性，這樣才能表現(xiàn)出歌曲的特色。又如，演唱歌曲《搖籃曲》時(shí)，要求學(xué)生注意控制力度，表現(xiàn)歌曲柔美的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生表演午休時(shí)走路悄悄的不能吵醒別人的方式，讓學(xué)生感受力度的強(qiáng)弱程度，也可以利用舞蹈來(lái)感受《雪絨花》中三拍子的強(qiáng)弱弱的節(jié)奏感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別模擬老太太走路、小朋友走路、士兵踏步、火車(chē)的開(kāi)動(dòng)來(lái)區(qū)分音樂(lè)力度的強(qiáng)、弱；速度的快、慢；節(jié)奏的松、緊等等，這樣長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟力自然就加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)情趣也高漲了，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展，敢于大膽地開(kāi)口歌唱，在教學(xué)中更能凸顯以“音樂(lè)為本”的教學(xué)理念。

通過(guò)上文的論述，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到歌曲教學(xué)的重要

性，歌曲教學(xué)在初中生的音樂(lè)實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位。本文旨在分析初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)歌曲教學(xué)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議與廣大音樂(lè)教育工作者分享。我堅(jiān)信，只要我們廣大初中音樂(lè)教師愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守，不斷對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行鉆研，一定能夠促進(jìn)我國(guó)初中音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，為

我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展盡一份綿薄之力。

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編輯 薛直艷