李江華

摘 要：增強(qiáng)教學(xué)趣味性是提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑之一。歷史教學(xué)具備了趣味性，學(xué)生才能主動(dòng)融入課堂，才能主動(dòng)探索、主動(dòng)求知，才能逐漸提高“知史、明史、鑒史”的能力。增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)重點(diǎn)抓好“以趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“以時(shí)政結(jié)合提升學(xué)習(xí)興趣”“以多媒體課堂增加學(xué)習(xí)趣味”、“以層層引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣”“以語言藝術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣”和“以預(yù)留討論達(dá)成學(xué)習(xí)興趣”六個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 趣味性 效率 質(zhì)量

通過歷史教學(xué)實(shí)踐觀察可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段很多學(xué)生對(duì)歷史故事、歷史題材的影視劇較為關(guān)注，而且在談?wù)撨@些歷史故事、歷史影視時(shí)興趣甚濃。而一旦進(jìn)入歷史課堂，學(xué)生們對(duì)歷史課本的興趣就會(huì)明顯下降，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)“枯燥無趣”。面對(duì)學(xué)生這兩種截然不同的表現(xiàn)，作為歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻反思：如何才能增加歷史教學(xué)的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)融入歷史課堂。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)可行性教學(xué)建議。

一、以趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家指出：興趣可以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在歷史教學(xué)中同樣可以遵循這一規(guī)律。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史的熱情，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史求知欲。歷史本身就具有極高的趣味性，而教師有責(zé)任將這些趣味元素進(jìn)行發(fā)掘，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的歷史世界。

在講解“明清君主專制”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“廷杖”這一制度不甚了解，教師應(yīng)首先解釋“廷杖”的意思，就是皇帝打大臣屁股。很多學(xué)生聽到這一解釋后竊笑，教師接著為學(xué)生解釋廷杖制度的實(shí)施方法：“無論是年資深厚的大臣，還是為國(guó)立功的武將，一旦犯錯(cuò)，就會(huì)在午門外接受廷杖之刑，這是一種相當(dāng)痛苦的刑罰，有些大臣會(huì)在痛苦中擺動(dòng)頭部而擦斷胡子?！痹谥v述過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)原來竊笑的學(xué)生已經(jīng)顯露出驚訝的表情，由此可見學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引，隨后詢問學(xué)生：“從這個(gè)案例中可以看到君臣之間的關(guān)系是怎樣的呢？”學(xué)生一致回答：“君貴臣卑?！睆亩箤W(xué)生對(duì)“明清君主專制”有了更為深刻的理解。

二、以時(shí)政結(jié)合提升學(xué)習(xí)興趣

史學(xué)家司馬遷曾指出：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》?！泵恳晃还穸加辛私鈿v史的責(zé)任和義務(wù)，而歷史是當(dāng)時(shí)時(shí)政的真實(shí)記載。將歷史課堂與當(dāng)今時(shí)事進(jìn)行結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文責(zé)任感與歷史使命感，使其認(rèn)識(shí)到歷史的鏡鑒作用。例如，在講解“氏族”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合近代的“家族”概念，學(xué)生將更易理解“氏族”這一概念。

歷史與時(shí)政相結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)社會(huì)、政治的客觀態(tài)度。例如，針對(duì)中日政治關(guān)系緊張、釣魚島問題，很多學(xué)生希望了解其中的“來龍去脈”，于是結(jié)合近年來中日爭(zhēng)端中的靖國(guó)神社問題、東海石油問題為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。再如“新聞聯(lián)播”中對(duì)朝核問題的關(guān)注，我將核武器的威懾力以及核戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性、“核不擴(kuò)散條約”等歷史問題進(jìn)行講解，學(xué)生在了解歷史真相的同時(shí)，感覺到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系如此密切，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)更加濃厚。

三、以多媒體課堂增加學(xué)習(xí)趣味

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為歷史課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)條件，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，多媒體教學(xué)使課堂形式更加多樣，學(xué)生獲得課堂知識(shí)的途徑不再僅僅依靠教材和課外書，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，學(xué)生的歷史視野將不斷被拓寬，很多歷史場(chǎng)景通過高科技展示在課堂上，通過視頻、影音等形式，產(chǎn)生更加形象的教學(xué)畫面，從而使抽象的歷史素材變得具體化，感染力更強(qiáng)。

例如，在講解“夏、商、西周的文化”一課時(shí)，我制作了“商周青銅器”課件，學(xué)生通過清晰的多媒體畫面，感受到商周時(shí)代精湛的青銅器制造工藝，通過青銅器紋飾的鑒賞和分析，學(xué)生們感受到中華古代文化的悠久和厚重，同時(shí)也提升了民族自信心和自豪感。在講解“對(duì)外開放逐步擴(kuò)大”一課時(shí)，我以一首MT視頻《春天的故事》作為教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，在歌曲播放完畢后，我提出“一位老人”是誰？“畫了一個(gè)圈”是什么圈？為什么這個(gè)圈要畫在“中國(guó)南海邊”？這些問題的提出，使學(xué)生對(duì)鄧小平同志提出了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”建設(shè)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)中國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)的區(qū)別也有了一定認(rèn)識(shí)。

通過上述教學(xué)實(shí)踐可以看到，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注熱情和學(xué)習(xí)熱情，教師巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在學(xué)習(xí)歷史的過程中“知史而明智”，構(gòu)建起更為健康的人生觀和世界觀。

四、以層層引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)具有高度的銜接性，就像歷史的每一個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣一樣，利用歷史教學(xué)這一特點(diǎn)進(jìn)行層層設(shè)問，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生步步緊跟教師引導(dǎo)，使歷史課堂的互動(dòng)性更加明顯。

例如，在“資本主義萌芽”教學(xué)中，由于概念多，知識(shí)涉及面廣，教學(xué)難度較大。因此，教師可以將知識(shí)點(diǎn)整合，采用倒敘方式授課。首先從標(biāo)題作為切入點(diǎn)，利用逆向思維層層遞進(jìn)，設(shè)置不同的問題：資本主義的萌芽有什么具體標(biāo)志？最早出現(xiàn)在哪一時(shí)期？從哪些方面可以判斷明朝絲織機(jī)房具有資本主義萌芽期特點(diǎn)？為什么資本主義首先在中國(guó)江南一帶萌芽？明朝后期的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是如何發(fā)展的？商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些促進(jìn)因素？在明代手工業(yè)與農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況有什么特點(diǎn)？通過層層問題設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路逐漸變得清晰，教師將這些問題答案順序排列后，學(xué)生對(duì)資本主義萌芽過程的認(rèn)識(shí)更有條理，從而對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣也不斷增強(qiáng)。

五、以語言藝術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的教學(xué)語言能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生在教師活靈活現(xiàn)的教學(xué)語言中，可以獲得身臨其境的感受。因此在歷史課堂上，教師要利用多樣化語言對(duì)歷史環(huán)境進(jìn)行描述，在講述歷史事實(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史規(guī)律，使歷史教學(xué)更富于趣味性和文化色彩。教師適當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)可以營(yíng)造更加和諧的課堂氛圍，同時(shí)也會(huì)使課堂氣氛更加活躍。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)加入一些歷史典故，從而引發(fā)學(xué)生的形象思維。

例如，在講述“德意志宗教改革”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到天主教制售“免罪符”的欺騙性以及僧侶的頑固愚昧，我為學(xué)生講述了“教皇特使與強(qiáng)盜的故事”：一位強(qiáng)盜問教皇特使，如果購(gòu)買“免罪符”后搶劫僧侶是否會(huì)得到原諒，這位特使回答可以，于是強(qiáng)盜購(gòu)買了免罪符，并立刻搶劫了這個(gè)特使。學(xué)生們?cè)谛β暲锫牰诉@則故事的諷刺意味，對(duì)于“德意志宗教改革”的背景了解得更加透徹。

六、以預(yù)留討論達(dá)成學(xué)習(xí)興趣

同樣的歷史事件，以不同角度來看，就會(huì)產(chǎn)生差異性觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)差異可以充分激發(fā)學(xué)生的探討興趣，使教材內(nèi)容得到深化。例如，講解美國(guó)提出的“門戶開放”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這一政策的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為這一政策的實(shí)施目標(biāo)是侵略，并給出理由：美國(guó)利用在華“最惠國(guó)”待遇擴(kuò)大勢(shì)力范圍，實(shí)際上是企圖壟斷中國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治，是帝國(guó)主義變相實(shí)施的侵略政策;而有的學(xué)生則認(rèn)為，“門戶開放”將重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)上，帝國(guó)主義為了獲得更多經(jīng)濟(jì)利益，從而延緩了對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)侵略。雖然學(xué)生們的觀點(diǎn)有所不同，但是從這些討論觀點(diǎn)中可以看出學(xué)生已經(jīng)理解了歷史教材內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治時(shí)局對(duì)這一問題進(jìn)行了分析，這種自主討論的形式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)更感興趣。

教育學(xué)家曾指出：“知趣而勤思”，意思是說只有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸具備“知史、明史、鑒史”的能力。充分發(fā)掘?qū)W生探究歷史的興趣，才能使其主動(dòng)探索、主動(dòng)求知，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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