馮逢

【摘 要】情感教育直接影響學(xué)生心理健康結(jié)果，教師有必要針對(duì)其內(nèi)涵基礎(chǔ)以及實(shí)施細(xì)則加以系統(tǒng)探討，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)各類(lèi)交流情境，令學(xué)生自由觀察、學(xué)習(xí)，從中貫徹以情載理，以情感人之績(jī)效指標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)成果，督促其在道德認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，最終充分享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的樂(lè)趣，提升學(xué)校整體教學(xué)實(shí)效。因此，本文旨在聯(lián)合情感教育手段探究小學(xué)生班主任日常規(guī)劃工作正確性，將其中不良弊端問(wèn)題提煉清楚并賦予科學(xué)解決方案，希望借此推動(dòng)小學(xué)班主任日常教育管理工作進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 情感教育 措施

一、前言

小學(xué)班主任具體肩負(fù)的職責(zé)和工作任務(wù)繁重，為了在班級(jí)中同步扮演教師和朋友的角色，其有必要在日常生活中關(guān)心學(xué)生個(gè)體情感變化細(xì)節(jié)，能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)下布置特殊情境予以靈活引導(dǎo)，保證與學(xué)生相處關(guān)系的融洽，方便后期系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)拓展。

二、情感教育基礎(chǔ)內(nèi)涵機(jī)理論述

情感教育實(shí)際上是心理學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，歸根結(jié)底，學(xué)生個(gè)體情感發(fā)展結(jié)果與其心理特征息息相關(guān)，涉及情感培養(yǎng)成果便會(huì)直接影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)狀況。如若情感教育得當(dāng)，學(xué)生會(huì)在樂(lè)觀心態(tài)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊思路并快速解決實(shí)際問(wèn)題；但心情煩躁期間操作就會(huì)與思路結(jié)構(gòu)脫節(jié)，缺乏創(chuàng)造動(dòng)力，嚴(yán)重時(shí)對(duì)于一切學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。所以，小學(xué)班主任必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體階段情緒變化特征，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻給予情感培養(yǎng)，適當(dāng)遏制消極情感因素?cái)U(kuò)散現(xiàn)象，這類(lèi)教育手段目前在小學(xué)教育環(huán)境中顯得異常重要，需要引起廣大師生和家長(zhǎng)的關(guān)注。

三、小學(xué)班主任實(shí)施情感教育手段的細(xì)化措施解析

（一）及時(shí)鼓勵(lì)處于消極情緒中的學(xué)生

結(jié)合小學(xué)課業(yè)進(jìn)度觀察，每當(dāng)學(xué)生遭遇思考困境之時(shí)，因?yàn)閭€(gè)性好勝，部分學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)不懈努力加以克制，此時(shí)班主任必須快速地加以表?yè)P(yáng)認(rèn)可，進(jìn)一步合理激發(fā)其戰(zhàn)勝更大困難的勇氣；但是不乏一些學(xué)生個(gè)體在困難面前不知所措，甚至衍生畏懼逃避心理，班主任須從中做出引導(dǎo)，輔助其渡過(guò)難關(guān)，確保其在教師后盾支撐下，確立克服眼前困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（二）針對(duì)學(xué)生一切可能滋生的不良心理特征加以預(yù)防克制

透過(guò)客觀層面審視，小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)尚且不夠成熟，經(jīng)常因?yàn)樘摌s心作祟在處事上過(guò)于沖動(dòng)，難保何時(shí)做出不理智的行為而闖下大禍。如若部分學(xué)生考取好成績(jī)后因此而自滿(mǎn)，對(duì)日后學(xué)習(xí)放松警惕，加上平時(shí)表現(xiàn)過(guò)于驕傲?xí)r，教師必須及時(shí)加以處理，能夠做好適當(dāng)?shù)摹敖禍亍惫ぷ?，指明正確的態(tài)度。再就是部分學(xué)生脾氣不好且經(jīng)常在與同學(xué)玩耍時(shí)產(chǎn)生糾葛而打架，班主任應(yīng)該對(duì)這類(lèi)學(xué)生多加關(guān)懷，令其主動(dòng)審視自身不足問(wèn)題，并學(xué)會(huì)適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活。

（三）爭(zhēng)取在課堂和生活中以情動(dòng)人

班級(jí)里有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨沓煽?jī)較差和家庭條件問(wèn)題而滋生自卑心理，長(zhǎng)期以來(lái)萎靡不振，無(wú)法及時(shí)銜接后期課程進(jìn)度。作為班主任，有必要親自帶頭并發(fā)動(dòng)其余學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)上給予其輔助力量，同時(shí)灌輸給其健康積極的情感信息，令其重新振作并勇敢面對(duì)今后的人生，學(xué)會(huì)樹(shù)立崇高的道德品質(zhì)。例如：某小學(xué)生因?yàn)楦改付际菤埣踩?，生活和學(xué)習(xí)條件比較艱辛，班主任就應(yīng)該在生活上盡量給予幫助，定期發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生去他家打掃衛(wèi)生并在他家聚會(huì)聊天，令其充分感受到師生的關(guān)懷，不再沉浸在寂寞困苦情境之中，自此精神面貌便煥然一新，學(xué)習(xí)上也獲取應(yīng)有的進(jìn)步。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，其余學(xué)生在幫助同學(xué)環(huán)節(jié)中體會(huì)助人快樂(lè)并深深感悟集體溫暖氛圍，情感教育自然滲透得更加深刻。

（四）貫徹以德服人的教育原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，同時(shí)自制能力較差，如若特殊階段中教師指導(dǎo)要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性必然遭受?chē)?yán)重影響，甚至不愿意完成作業(yè)并產(chǎn)生厭學(xué)心理。班主任為了合理喚醒這部分班級(jí)成員的學(xué)習(xí)熱情，必須貫徹以情激人、以德服人的教育原則。如某班級(jí)數(shù)學(xué)教師因?yàn)樘厥庠蛘?qǐng)假，一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)在班級(jí)內(nèi)講課，學(xué)校便囑托該教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)，令其余教師照看一下，學(xué)生主要進(jìn)行自學(xué)。這個(gè)消息使得部分學(xué)生暗自竊喜，以為身心上都將獲得自由。班主任必須從中發(fā)現(xiàn)不良苗頭，并掌握相關(guān)信息，開(kāi)展班會(huì)討論。注意其間不得隨意批評(píng)某個(gè)學(xué)生，須全面贊揚(yáng)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持上課的奉獻(xiàn)精神，全面敘述其在日常工作中面臨的種種困難，說(shuō)到動(dòng)情之處，學(xué)生未免心生愧疚并加大自我反省力度。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久自覺(jué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在后期考試中也就能夠取得較為優(yōu)異的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施情感教育，主要是適當(dāng)遏制一切不良情緒滋生，同時(shí)適當(dāng)關(guān)注部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困難，能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)下給予幫助和鼓勵(lì)，令學(xué)生快速?gòu)牟涣祭Ь持蝎@得解脫，能夠充滿(mǎn)精力地去研究課業(yè)內(nèi)容，為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展積累相應(yīng)實(shí)力。具體來(lái)講，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展路徑，必然對(duì)班級(jí)整體工作調(diào)整提供合理貢獻(xiàn)，后期整體教學(xué)質(zhì)量自然全面提升。