沈丹

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)答是師生之間互動(dòng)的結(jié)果，教師問(wèn)學(xué)生答。課堂問(wèn)答也是是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。“問(wèn)”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，廣大老師在問(wèn)答的過(guò)程中要有開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，讓一石激起千層浪，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)答；效率；提高

課堂問(wèn)答是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。課堂問(wèn)答包括提問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意到第一個(gè)環(huán)節(jié)如何提問(wèn)，對(duì)后面的某些環(huán)節(jié)關(guān)注甚少，并且存在著大量的低效與無(wú)效問(wèn)答。下面列舉四個(gè)教學(xué)片斷作簡(jiǎn)要剖析。

一、提問(wèn)——問(wèn)題指向不明，學(xué)生如墜煙霧

【案例1】“認(rèn)識(shí)加法”導(dǎo)入片斷

師：（出示情境圖）仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？

生1：我看到了花壇，有的小朋友在澆花。

生2：有的小朋友在提水。

師：看到這些你想說(shuō)什么？

生1：這些小朋友在哪里澆花？他們叫什么名字？

生2：這些小朋友穿的衣服很漂亮，她的裙子上有一朵花。

……

師：你能提出什么問(wèn)題嗎？

生1：這些小朋友為什么要澆花呢？

生2：小朋友要到哪里去打水呢？

……

分析：提問(wèn)，就是指教師向?qū)W生提出問(wèn)題。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。但如果是盲目的提問(wèn)就無(wú)助于教學(xué)，它只能分散學(xué)生精力，偏離正常教學(xué)軌道，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。如上例中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是開(kāi)放的，但問(wèn)題沒(méi)有明確的目標(biāo)指向（像這樣的提問(wèn)是當(dāng)前較為普遍的教學(xué)現(xiàn)象）。第一個(gè)問(wèn)題教師問(wèn)的目的是什么？是想讓學(xué)生全面理解圖意，還是想針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)展開(kāi)？或是讓學(xué)生利用情境來(lái)觀察思考？

如果說(shuō)教師的第一個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生大概了解一下，那么第二個(gè)問(wèn)題“看到這些你想說(shuō)什么？”更是讓學(xué)生如云里霧里。這樣的問(wèn)題雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，但明顯偏離了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，再加上低年級(jí)的學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，這樣學(xué)生就脫離了數(shù)學(xué)思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)駛離出數(shù)學(xué)軌道。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，如果目標(biāo)指向不明確，容易使課堂出軌，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)。

二、候答——思考時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生淺嘗輒止

【案例2】“有余數(shù)的除法”導(dǎo)入片斷創(chuàng)設(shè)學(xué)釘紐扣的情境，學(xué)生用學(xué)具片代替紐扣進(jìn)行操作。

師：把16個(gè)紐扣平均釘在4 件衣服上，你打算怎么釘？結(jié)果怎么樣？

學(xué)生操作后指名回答。

師：你們的想法跟他一樣嗎？一樣的請(qǐng)舉手。怎樣用算式表示釘?shù)慕Y(jié)果

指名回答，師板書。

師：把16個(gè)紐扣平均釘在5 件衣服上，你打算怎么釘？結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)把你釘?shù)慕Y(jié)果告訴同桌。

學(xué)生操作后互說(shuō)。

師：你的同桌是怎么說(shuō)的？能告訴大家嗎？（指名回答）你的同桌說(shuō)對(duì)了嗎？?jī)扇硕颊f(shuō)對(duì)了的請(qǐng)舉手。

師：兩次釘?shù)慕Y(jié)果有什么不一樣？（指名回答）為什么第二次釘會(huì)有多余？（指名回答）這多余的紐扣釘在其中一件衣服上行嗎？為什么？（指名回答）

師：如果一件衣服要釘5 個(gè)紐扣，能釘幾件衣服？自己動(dòng)手試一試。學(xué)生操作。

師：能告訴大家你的結(jié)果嗎？為什么也有多余？還能再釘一件嗎？（指名回答）

師：第二、三種釘紐扣的情況和第一種有什么不同？（指名回答）你能給這多余的數(shù)取一個(gè)名字嗎？（指名回答）

師板書：余數(shù)

師：能用算式表示第二、三種情況嗎？先自己試一試。指名板書。

師：（手指算式）你們寫的跟他的一樣嗎？

師：像這樣，平均分后還有剩余的，也要用除法計(jì)算。這種除法叫什么？指名回答，板書課題：有余數(shù)的除法。

分析：候答，就是指從教師提出問(wèn)題、指名回答到學(xué)生說(shuō)出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他同學(xué)回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘的無(wú)影無(wú)蹤。

三、叫答——答題對(duì)象偏差，學(xué)生有被遺忘

【案例3】教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)只有為數(shù)不多的學(xué)生沒(méi)有舉手，便說(shuō)這個(gè)問(wèn)題我專找一個(gè)這節(jié)課還沒(méi)舉手的學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有舉手的學(xué)生漸漸的低下頭不敢面對(duì)教師的眼神，教師還是走到了他的跟前指了指：“來(lái)，你回答一下這個(gè)問(wèn)題?！焙苊黠@結(jié)果是學(xué)生回答不出來(lái)。

分析：叫答，就是指教師指名某位學(xué)生或某個(gè)小組回答問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，有不少教師最容易造成叫答對(duì)象的偏差，容易形成懲罰式的叫答或偏愛(ài)式的叫答。如上例中，教師借提問(wèn)之機(jī)，給一時(shí)答不出的學(xué)生一個(gè)“難堪”，似乎只有這樣，才有助于學(xué)生進(jìn)步。殊不知，教師這種粗暴的做法大大地?fù)p害了學(xué)生的自尊心與人格，使學(xué)生的自尊心和自信心喪失殆盡，與教師的對(duì)抗情緒也隨之越加強(qiáng)烈，其結(jié)果是“破罐子破摔”，在教師的指責(zé)和同伴的鄙視中走向沉淪。

四、理答——反饋缺乏提升，學(xué)生收效甚微

【案例4】“最大公因數(shù)”導(dǎo)入片斷課始出示情境：“我家的貯藏室地面是個(gè)長(zhǎng)方形，打算用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把它鋪滿（使用的地磚都是整塊的）。可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鋪的要求。

生1：地磚要正方形的。

師：嗯，正方形。還有嗎？

生2：邊長(zhǎng)是整分米數(shù)。

師：邊長(zhǎng)是整分米數(shù)。還有嗎？

生3：要鋪滿。

師：鋪滿。還有嗎？

……

分析：理答，就是教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。可見(jiàn)，課堂上教師精彩有效的激勵(lì)性理答對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“四兩撥千斤”的功效。這就要求我們的教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅、民主、平等的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有誤時(shí)不責(zé)備，適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，給學(xué)生搭一點(diǎn)“梯子”，盡量讓學(xué)生體面地坐下；在學(xué)生回答正確時(shí)要進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。