楊雪峰

摘 要：新課程改革自開展以后，語文教師都表現(xiàn)出了相當高的積極性和熱情，為著實踐語文課程標準的理念而努力著。在開展的初期，很多的專家都認為要先破后立，一些傳統(tǒng)的語文教學方法被全盤否定了。但是在教改不斷深入后，教師的觀念也在發(fā)生著變化，因為對傳統(tǒng)的教學方法和經(jīng)驗進行否定后，卻不能夠提供合適的新方法來供教師借鑒，導致了語文教學的根本性沒有變化。語文教師進行教學時的疑惑是，怎么樣讓新課程標準理念成為行動，能夠將該學科特點表示出來。該文就語文教學改革實踐進行了探討。

關鍵詞：新課程 改革 語文教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0173-02

新課程改革自開展以后，語文教師都表現(xiàn)出了相當高的積極性和熱情，為著實踐語文課程標準的理念而努力著。在開展的初期，很多的專家都認為要先破后立，一些傳統(tǒng)的語文教學方法被全盤否定了。但是在教改不斷深入后，教師的觀念也在發(fā)生著變化，因為對傳統(tǒng)的教學方法和經(jīng)驗進行否定后，卻不能夠提供合適的新方法來供教師借鑒，導致了語文教學的根本性沒有變化。語文教師進行教學時的疑惑是，怎么樣讓新課程標準理念成為行動，能夠將該學科特點表示出來。該文就語文教學改革實踐進行了探討論述。

1 秉承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗，在繼承中發(fā)展

對于語文教育，現(xiàn)代社會有現(xiàn)代化的要求，但是這樣的要求不代表說就是需要讓其和傳統(tǒng)割裂。在近百年期間，關于我國的語文教學改革，其不僅對傳統(tǒng)語文教學的精華進行吸取，同時還能對傳統(tǒng)的不足進行拋棄，因此才會有不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，形成新的觀念。比如，語文教學改革正在突破傳統(tǒng)的教師講學生聽的舊觀念以及教師“滿堂灌”的課堂教學模式，以“學生是教學過程中的主體”的新觀念將舊觀念取代；突破了語文教學費時低效、串講和串問的狀況，另外還總結了許多珍貴的語文教學模式或教學經(jīng)驗，例如“讀寫結合”教學模式、“情境教學法”教學模式，更有豐富多彩的識字方法，很大程度的豐富了使我國語文教學的理論和實踐。

同時還要重視繼承和改造傳統(tǒng)教學中的好經(jīng)驗。有的應按照如今出現(xiàn)的新情況，與新的思想和方法相融合，推陳出新，不斷地豐富，促使其發(fā)展，達到適應時代發(fā)展的需要。要不斷改革和創(chuàng)新初中語文教學。改革應循序漸進，不能草率否定一些過去的經(jīng)驗，應總結過去的做法，哪些已與現(xiàn)代要求不符，而哪些又是好經(jīng)驗。對于與現(xiàn)代要求不符的思想和方法要更改，而對于一些問題的處理還是要有辯證觀點。只有在繼承與發(fā)揚優(yōu)秀語文傳統(tǒng)經(jīng)驗的前提下，語文教學改革才能健康發(fā)展。完整、正確地認識傳統(tǒng)，能夠使改革的起點與目標更清楚，減少重復勞動、盲目性，也能減少改革中遇到的困難和阻力。

另外，還應借鑒國外的先進教育理論和方法，從民族和國情立足，能夠表現(xiàn)出現(xiàn)代漢語的教育特點，滿足漢語教育的需求，沒有了民族的內涵，那么就不可能具體，也就不可能和國際接軌。

2 語文教學要促進學生學習方式的轉變

語文教學的目的是要讓學生能夠自己讀書、自己寫作，為了達到這個目標，對學生的學習方式進行轉變是最重要的，要處理好以下的一些關系。

2.1 正確把握教與學的關系

教學論中以教師為教學的主導，以學生為教學的主體。教學活動需要教師做好自身的組織、引導工作，能夠讓學生積極的參與其中，調動他們的積極性。過去教師牽著學生向前走的方式，教學效果不好，學生也因此感受到不適應。我們要將教學活動進行壓縮，教師起到的只是主導作用，為學生指引方向，給學生在困難中提供幫助，解決難題。

保證學生的主體性，要在教學活動中對學生的主體性給予肯定。調動學生的主動性，能夠做學習的主人，教師在教學中順學而導。其實要實現(xiàn)這一目標還不是那么容易的，語文教學改革需要往這樣的方向發(fā)展要求大家有意識去努力及強化，從而改變學生的學習方式。

正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習之間的關系。《語文課程標準》針對“自主、合作、探究的學習方式”的提出，體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)語文教學重認識輕體驗、重接受輕探究的接受性學習方式一種摒棄。該理念強調學生是學習、發(fā)展的主體，真正確認和尊重學生在課程和教學中的主體地位，每個學生的參與意識與學習積極性都被調動起來了，在一定程度上也促使學生轉變學習方式，使語文課堂面貌充滿了生機。然而，教師在落實課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，還有一些誤區(qū)存在，值得大家進行思考。

首先，應當重視探究性學習，打好語文基礎。知識的積累就是能力，語文是我們的母語，也是學?；A教育內容，讓學生能夠獲得語文知識，對語言進行深入的了解，幫助他們解析信息文字，減少表達和書寫的錯誤。在進行語文教育的初級階段，很多的學生書寫不規(guī)范，語言積累比較少，沒有語文的基礎，他們的以后的學習和生活中都會遇到各種各樣的障礙。教學的時候需要引導學生進行探究性的學習，需要給學生時間去實踐自己的想法以及相互討論。一般語文課堂時間不是很長，如果單純的專注于探究，就會影響學生對語言文字的理解與應用，造成教學質量降低。

其次，接受性與探究性學習對學習的幫助都比較大，兩者是互相彌補的關系，不能夠有偏頗。目前很多地方都有觀摩課，有不少的評論說，課改后，上課的方式怎么還沒變化。探究性的學習是先進的學習方式，而接受性的學習方式是落后的，這樣的思想其實是錯誤的，應該進行糾正。

最后，探究性學習除了形式還有實效。語文教學僅僅是對探究性學習進行關注，對課堂教學效率沒有重視，那么就必然得不到發(fā)展。課堂教學過程中，基本原則是依據(jù)目標引導學生，選擇不同的教學方式。學生在學習時，教師也需要從實際出發(fā)，綜合應用多種學習方式。

注重優(yōu)化教學過程，提高語文教學質量。

針對語文教學質量的提高，應當以課堂教學為中心，對40分鐘課堂要效率。語文教學的實質是充分利用好教科書和課堂上營造的語言環(huán)境，在教師的引導、組織以及主持下，實現(xiàn)師和生之間、師生與作者和編者之間的語言的交流、思想情感的溝通。要求教師對教科書加強理解、把握、處理，依靠文本提高學生認字、閱讀、寫字、口語交際、習作以及綜合性學習的能力；重視指導學生潛心鉆研文本，防止作遠離文本或個人閱讀被集體討論代替而進行過度的發(fā)揮。另外還應克服語文教學改革中一些形式主義的東西，不應提倡那種超越課堂、超越教材的做法，否則會造成廣大一線教師不知所措。這么多年來，在課堂上素質教育的主渠道已經(jīng)深入人心。

3 學語文要與語文結合，通過實踐培養(yǎng)學生的語文能力

教材是學生進行課堂語文實踐活動的主要依據(jù)。教師需要對教材進行充分的挖掘，對學習進行引導，拓寬學生的學習領域，幫助其掌握現(xiàn)代社會需求的語文實踐能力。引導學生去學習、思考，對意義深刻的語句進行體會和揣摩，能夠聯(lián)結全文以及自身的生活來感受，獲得啟發(fā)。理解課文的時候，對他們進行文章表達順序的揣摩引導，讓學生的思維發(fā)散，提升他們的語文水平。對語文知識靈活應用，回歸到實踐提供幫助，將學與用進行結合。語文實踐過程要求學生對讀寫的規(guī)律和方法進行掌握，這需要多多練習，才能夠從內而外的熟練，對學生的思維品質提升以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)都是非常重要的。

建立大語文教育觀，將語文課內學習和語文課外學習進行結合，將課堂和學生的生活進行結合，讓語文走出課堂，走進學生的生活，通過生活實踐應用來提升語文能力。

4 要重視語文課程資源的開發(fā)與利用

針對語文課程資源的開發(fā)與利用，有以下三個方面需注意。

第一對現(xiàn)代信息技術進行利用，比如計算機、網(wǎng)絡、通信等技術的使用可以幫助語文教學質量提升。傳統(tǒng)的教學都是由教材、教師和學生構成的，但在現(xiàn)代教學中已出現(xiàn)了第四要素——現(xiàn)代教學媒體。通過對現(xiàn)代教學媒體進行合理的利用能夠更加有效的開展語文活動，從而改變語文課堂教學，使語文教學變得豐富、生動。

第二要重視現(xiàn)代教學媒體的實效性。在語文教學中使用多媒體課件時，要思索其是否有必要，其目的為何，不能夠單純的處于使用現(xiàn)代教學媒體而去使用，失去了實效性。過去的小黑板、掛圖、卡片等是現(xiàn)在課堂中比較少見的方式，更多的是使用屏幕，將教材內已經(jīng)存在的插圖再次使用多媒體進行教學，不思索是否真有使用的必要是現(xiàn)在非常突出的問題，需要引起我們的重視。

第三需要結合地域和學校的特點，合理利用已經(jīng)有的資源，并挖掘潛在的資源。我國現(xiàn)在的教學條件和教學資源需要充分的利用，為教學提供便利，提升教學的效率，結合地方特色來創(chuàng)辦特色教育，發(fā)揮自身所長。

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