王丹

摘 要：獲取有價(jià)值的知識(shí)，掌握實(shí)用知識(shí)，可以幫助學(xué)生的成長和發(fā)展，也是數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不斷的提升，能夠有進(jìn)步，不斷的完善。既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀給予關(guān)注，同時(shí)也需要對學(xué)生的未來給予關(guān)注，通過課堂教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生的知識(shí)和情感都有較大的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-198X（2015）04（c）-0163-02

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是該門科目的重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，很多的應(yīng)用題因?yàn)槲淖置枋龅牟蝗菀锥鋽?shù)量關(guān)系難以分清，而小學(xué)生的思維還不能夠很好的處理這些抽象的思維和內(nèi)容，因此導(dǎo)致了其理解困難，學(xué)習(xí)效率低下。要是教師單純從字面來進(jìn)行題意的分析，使用語言進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的描述將會(huì)是非常困難的事情，學(xué)生理解起來困難，教學(xué)有效性低下。即便學(xué)生能夠一知半解，也只能夠針對特定題目，掌握的并非是解題的方法，教師需要教會(huì)學(xué)生的不是某道題的解決方法，而是某類題的解決方法，使用線段圖能夠讓學(xué)生比較輕松的掌握學(xué)習(xí)的方法，對應(yīng)用題的復(fù)雜關(guān)系比較容易分清，是比較好的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。

1 重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

良好的師生關(guān)系可以更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力更加的集中。通過利用學(xué)生的情感來提升學(xué)生的信心和積極性，對課堂教學(xué)有效性起到的幫助是非常大的。

創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候需要關(guān)注以下的一些問題。

1.1 明確情境創(chuàng)設(shè)的目的

每節(jié)課都需要設(shè)定教學(xué)任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升技能，從而形成數(shù)學(xué)思維，保證情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確性。因此在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要始終將情境創(chuàng)設(shè)放在首位，能夠發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，若是情境問題，應(yīng)該有目的和方向性，不能夠是比較寬泛的問題，比如想到了什么之類的。

1.2 教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

教師對學(xué)生的評價(jià)需要是以發(fā)展的狀態(tài)來進(jìn)行，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的速度快，渠道多，他們了解的東西比我們想象的多，我們建設(shè)情境的時(shí)候，不能夠太過膚淺，需要聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系國家，提供富有時(shí)代氣息的情境。

1.3 情境的內(nèi)容和形式和學(xué)生的生活息息相關(guān)，符合他們的年齡段

教學(xué)情境形式非常的多，不管采取何種情境建設(shè)，都應(yīng)該要以學(xué)生的心理特征，認(rèn)知情況，生活經(jīng)歷為主線，這樣設(shè)計(jì)出來的情境更能夠引起學(xué)生的共鳴，一些低年級的學(xué)生可以進(jìn)行講故事、做游戲的方式來進(jìn)行情境建設(shè)，而高年級的學(xué)生，相對成熟，提供交流、合作的情境更能讓學(xué)生感受到興趣。

2 深鉆教材，確保知識(shí)的有效性

只有知識(shí)有效性得到了保障，課堂教學(xué)的有效性才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生他們形成的觀點(diǎn)、掌握的材料以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是他們有效性的體現(xiàn)，這些內(nèi)容的有效性以及屬性是學(xué)生成長的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先，學(xué)生的知識(shí)增長是基于有效知識(shí)基礎(chǔ)上的。教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)增長決定了教學(xué)的成敗；其次學(xué)生的智慧是以有效知識(shí)為基礎(chǔ)。教學(xué)需要讓學(xué)生發(fā)展和提升，知識(shí)和智慧是有差別的，知識(shí)是已經(jīng)形成的結(jié)論性內(nèi)容，而智慧是對知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)的工具。并非全部的知識(shí)都能夠遷移，只有內(nèi)化、熟練的知識(shí)才能夠做到隨時(shí)的使用，這種知識(shí)才是有效知識(shí)；再者，學(xué)生的思想和有效知識(shí)聯(lián)系緊密。獲取有益的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通。第四，有效知識(shí)量能夠讓教學(xué)心理效應(yīng)成熟，獲取知識(shí)后的愉悅性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 探究有效的學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及發(fā)展，讓其能夠形成教學(xué)互動(dòng)，對課堂的有效性具有提升效果。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)生是不成熟的主體，那么他們?nèi)狈χ黧w性，這不是通過教師歸還就能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)槟挲g、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等的束縛，他們提出的問題比較簡單，對問題的理解也比較簡單，所以教師既要作為組織者，也要作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性能夠得到發(fā)揮，懂得自主學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生有困難的時(shí)候，在遇見問題，意見不同的時(shí)候，我們更需要做好點(diǎn)撥的工作，讓學(xué)生可以度過這些難關(guān)，順利的成長。小學(xué)生的注意力比較低，特別是低齡的學(xué)生，他們對于游戲的興趣比較高，可以連續(xù)玩好幾個(gè)小時(shí)，卻不能夠不動(dòng)的坐在一個(gè)地方，這就是學(xué)生的好動(dòng)性，合理利用也是能夠提升教學(xué)的有效性，比如增加游戲環(huán)節(jié)，吸引興趣。不同學(xué)生都是有差異性的，面對他們的差異性應(yīng)該要進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓課堂教學(xué)更加有效。

4 理論聯(lián)系實(shí)際，保證創(chuàng)設(shè)情境的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)有效的生活情境?！稊?shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出了，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生所熟悉的童話故事或者生活環(huán)境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的或者其身邊發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠切身感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的知識(shí)背景、生活環(huán)境和學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境融入到情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，形成學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生活的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為創(chuàng)設(shè)情境。教師可以以教材中已有的學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以以學(xué)生感興趣的話題為素材自己進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其次，生活情境要開放。教師能夠把內(nèi)部的課堂知識(shí)延伸到外部的現(xiàn)實(shí)生活中，把抽象變?yōu)榫唧w，提出具有開放性的和現(xiàn)實(shí)意義的問題，讓學(xué)生獨(dú)立的思考、探索，并在其探索的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而使生活情境多元化。通過了解學(xué)生的興趣和生活，再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和加工，進(jìn)行生活情境的再創(chuàng)造。使課堂真正的進(jìn)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——知識(shí)運(yùn)用是優(yōu)美樂章的“交響樂”。生活、生產(chǎn)都離不開數(shù)學(xué)，因此生活、生產(chǎn)中存在的素材都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的例子。教師應(yīng)該隨時(shí)注意生活，在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的素材，從而達(dá)到讓生活走入課堂的目的，使文本中的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，做到學(xué)以致用。只有這樣，課堂教學(xué)才是有效的。

5 注重教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

人們經(jīng)常說：“教無定法，教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)”。事實(shí)上，教師并不是圣人，無法做到十全十美。因此，教師在上每一堂課時(shí)，都應(yīng)該進(jìn)行反思和剖析，從而保證教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以與實(shí)際生活相結(jié)合，并且對課堂狀況、調(diào)控狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，找出其中存在的規(guī)律，在不斷的“反思”中學(xué)習(xí)。其中，反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的思想方法、語言的表述、思考過程、分析過程、解題思路、運(yùn)算過程等。在反思中提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)是一種目的明確的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性也是廣大教師追求的目標(biāo)。課堂改革無論進(jìn)行到哪一步，教師的追求都應(yīng)該是“有效的課堂”。因此，教師應(yīng)該以新課題理念為指導(dǎo)方針，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為前提，對課堂模式進(jìn)行改革，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，我們需要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的年齡特征、心理特征來進(jìn)行情境的建設(shè)，提供科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠獲得提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

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