陳琦

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)校教育中是一個比較基礎(chǔ)的課程，既要求對學(xué)生進行教育，也要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的品性，拓寬學(xué)生的研究，活躍學(xué)生的思維。社會發(fā)展后，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也是隨之提升。新課程改革的進行是時代發(fā)展的表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的需求，里面包含了人本主義、教育民主、主體性等多種概念。教師是課程改革的關(guān)鍵所在，因為教師的思想控制著改革的效果。只有以學(xué)生為主體，建立新的教學(xué)方法和思維，才可以讓數(shù)學(xué)沿著改革方向發(fā)展，實現(xiàn)其最終的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 實踐 思考

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）04（c）-0157-02

知識經(jīng)濟時代下要求人才具備豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該要對學(xué)生進行獨立思考的培養(yǎng)，讓他們能夠展示自己，為他們營造一個良好的展示氛圍，可以從多個角度來解決問題，形成獨特的創(chuàng)新思維方式，勇敢探索、善于思考、敢于創(chuàng)新是一個現(xiàn)代人才的綜合能力體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施的時間也比較長了，我們應(yīng)該在教學(xué)中實現(xiàn)以下的一些內(nèi)容。

1 興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說只有在興趣的支撐下，才能夠感受到樂趣，否則是一門乏味的課程，我們在課堂上要求學(xué)生專心的聽講、積極的討論、敢于表現(xiàn)自己，課后要求學(xué)生能夠繼續(xù)鉆研、擴寬知識面，可是我們在要求的同時，是否也能夠想到學(xué)生是否有興趣呢？根據(jù)對學(xué)生的心理研究，在數(shù)學(xué)活動中的成功是他們努力的回報，也會他們累此不疲的根本，因此喜歡數(shù)學(xué)活動，才能夠按照課堂和課后的要求來進行學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該要從以下幾點入手。

（1）學(xué)生都喜歡能夠成功，能夠彰顯自身的價值?？墒遣⒉皇敲總€人都能夠獲得成功，可以展示自己。怎么樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時體會成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價值，教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，從學(xué)生自身的知識水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。

（2）基礎(chǔ)扎實才能夠為學(xué)生的興趣提供保持動力。中學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)了壓力，對過去的數(shù)學(xué)知識需要進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和回顧，因此學(xué)生可以具備一定的知識基礎(chǔ)，也是這個時候比較容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，教師通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，改善學(xué)習(xí)的難度，獲得更多的成功體驗，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣應(yīng)該從小就開始，在低年級的時候就應(yīng)該對其引起重視，逐步的培養(yǎng)建立。通過內(nèi)外動機相結(jié)合的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，讓學(xué)生可以體驗到成功的愉悅感，繼續(xù)的保持住數(shù)學(xué)興趣。

2 自主

自主是一個人創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新又是教學(xué)的目的之一，所以自主是我們實現(xiàn)教學(xué)目的必須要實現(xiàn)的一個內(nèi)容。學(xué)生的自主能力可以由以下的一些方法來建立。

（1）創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該創(chuàng)造機會實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先進行低難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容開始訓(xùn)練，銜接教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己嘗試。也可以增加一些任務(wù)的方式，以完成任務(wù)來進行訓(xùn)練，在不同的階段中都增設(shè)一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取目標(biāo)驅(qū)動的方法讓學(xué)生開始自己設(shè)計學(xué)習(xí)的時間，經(jīng)過方法和目標(biāo)訓(xùn)練后，學(xué)生具備了一定的自主性，就可以進行比較深入的內(nèi)容，比如抽象的知識，這個時候教師仍然要作為學(xué)生的輔導(dǎo)者，在旁進行引導(dǎo)協(xié)助。

（2）提供自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)除了需要使用課堂時間之外，還需要課后的時間，課堂時間有限，只能夠起到點撥的作用，而課后的訓(xùn)練和鞏固才是主要的。教師需要從學(xué)生的未來考慮，因為課堂的時間有限，使用過多，就會影響教學(xué)進度，但是太少又不能夠讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的精髓，如何利用好就是我們需要去權(quán)衡的問題，為學(xué)生有很多的時間自己支配，在自學(xué)過程中掌握經(jīng)驗和方法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

自主學(xué)習(xí)不是只有自己的學(xué)習(xí)，也需要有老師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行觀察、訓(xùn)練，將各種學(xué)習(xí)能力進行有效的提升，讓學(xué)生能夠充分地自學(xué)，并且有很高的自學(xué)效率。

自主學(xué)習(xí)不代表放縱。自主學(xué)生也是需要在教師的指導(dǎo)范圍內(nèi)的，完全的自主學(xué)習(xí)只能夠是浪費時間。教師需要將學(xué)生的主體和自己的主導(dǎo)作用充分的結(jié)合，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

3 實踐

實踐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以對已學(xué)的知識加以鞏固，同時學(xué)習(xí)也是為了付諸于實踐和生活，否則學(xué)習(xí)沒有任何的意義可言。

（1）改革教材、融入實踐。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際生活情況大膽地革新教材，將一些比較難懂的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活實際的知識，從而加深學(xué)生對于知識的記憶，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和效率！例如：在教學(xué)過程中，將課本中操場的長和寬用自己學(xué)習(xí)操場的長和寬代替，讓學(xué)生進行計算。學(xué)生非常有興趣地想知道學(xué)校操場的面積有多大，畫在紙上的比例是多少。于是，他們認(rèn)真地進行計算，都掌握了題目所要求的目的。

（2）改進作業(yè)、進行實踐。

想要學(xué)生真正地學(xué)好知識，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與課下的實踐活動相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識以后，在課下經(jīng)常有課下作業(yè)來進行鞏固練習(xí)。但是僅靠替換教材中的數(shù)據(jù)是“治標(biāo)不治本”，對于這些問題的解答基本上不用動腦子，因為題中的條件和教師課堂上的相差無幾。而考這樣的練習(xí)培養(yǎng)出的學(xué)生思維比較局限、更不要說創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該大膽地改變方式：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識后立即進行實踐應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》這一課程以后。立即用比例知識使不同大小的兩杯水的甜度相同，并請同學(xué)進行品嘗。實踐表明：學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，還可以獲得許多教材外的知識，對于建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有很重要的作用。

4 教師施教能力的提高

新課標(biāo)在要求學(xué)生的同時也要求教師具有創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)數(shù)學(xué)需要在建模、探究、文化這幾個內(nèi)容上深入，這些是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要用新的教學(xué)模式來進行教學(xué)，教學(xué)不是將結(jié)論內(nèi)容進行傳播，而是在學(xué)習(xí)結(jié)論的過程中，懂得其原因，能夠進行知識的遷移，發(fā)揮出創(chuàng)造力來進行舉一反三。有位哲學(xué)家認(rèn)為，人類大腦中有明確的知識和意會的知識兩大類。明確知識指的是可以用語言和文字進行傳達的知識。意會知識指的是不能系統(tǒng)地用語言或文字表述的知識，意會知識存在于實踐活動中，具有情境性和個體化。例如，不管你知道多么系統(tǒng)完整的理論知識，如果沒有在水中實踐過，那么你永遠(yuǎn)也不能說你會游泳，因為你腦中只有明確知識而沒有意會知識，游泳是在實踐活動中進行的。它要求老師放棄重理論，輕實踐的教學(xué)，讓學(xué)生擁有一種理論知識相對應(yīng)的實踐，即看到一個理論知識，腦海中就出現(xiàn)相關(guān)的實踐活動。所以新課程強調(diào)的是過程教學(xué)和實踐教學(xué)。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生和教師共同的創(chuàng)新意識和實踐能力，充分揭示思維的過程。首先，應(yīng)該揭示理論形成的過程；使學(xué)生經(jīng)歷概括、抽象、比較、分設(shè)、驗證和分化等過程來歸納總結(jié)出相關(guān)理論，從中學(xué)習(xí)到思維方法和培養(yǎng)能力。其次，要揭示結(jié)論的尋求過程；從曲折的實驗、歸納比較、猜想和檢驗等探索過程總結(jié)結(jié)論，同時加深了對知識的掌握程度和記憶能力，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為以后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了條件。思路探索過程是問題解決的過程，以數(shù)學(xué)的角度來看，一個人對數(shù)學(xué)問題的解決是不是創(chuàng)造性的并不是以該問題是否被提出過，而是其解決過程對解題人而言是否有新穎性，教師要讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，就應(yīng)該要將解決問題的思路教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解這種解決的方式方法，進行借鑒使用。

參考文獻

[1] 宋宗弼.初中數(shù)學(xué)課改路在何方[J].課程教育研究，2012（27）：54-55.

[2] 張玉祥.初中數(shù)學(xué)課改中存在的問題[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（11）：38.

[3] 劉愛軍.初中數(shù)學(xué)課改淺析[J].成才之路，2011（8）：14.