曲巍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是情感交流以及認(rèn)知的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都相互的促進(jìn)成長(zhǎng)，形成一個(gè)和諧的整體。但凡是交過(guò)幾年數(shù)學(xué)的教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候，都積累了不少的喜悅和挫折，在這些喜悅和挫折中多數(shù)都是因?yàn)檎n堂氛圍營(yíng)造的問(wèn)題而引起的，當(dāng)緊張和隨便的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生挫折，當(dāng)自然和諧的時(shí)候就會(huì)有喜悅，只有教學(xué)內(nèi)容和形式都自然和諧，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，提升教學(xué)質(zhì)量，教師的儀表、態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的影響因素，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也因此更加靈活和自由，學(xué)生能夠以愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)接受數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革的幫助確實(shí)非常大，能夠提升學(xué)生的課堂積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0102-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是情感交流以及認(rèn)知的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都相互的促進(jìn)成長(zhǎng)，形成一個(gè)和諧的整體。但凡是教過(guò)幾年數(shù)學(xué)的教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候，都積累了不少的喜悅和挫折，在這些喜悅和挫折中多數(shù)都是因?yàn)檎n堂氛圍營(yíng)造的問(wèn)題而引起的，當(dāng)緊張和隨便的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生挫折，當(dāng)自然和諧的時(shí)候就會(huì)有喜悅，只有在教學(xué)內(nèi)容和形式都自然和諧，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，提升教學(xué)質(zhì)量，教師的儀表、態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的影響因素，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

1 教師的儀表與教態(tài)

儀表除了有相貌外，才能，服裝也是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，相貌是人固有的生理?xiàng)l件決定的，無(wú)法改變，而才能和服裝是可以通過(guò)自身的注意來(lái)改善的，能夠?yàn)樽约旱男蜗髢x表加分。教師在講臺(tái)上面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，需要給學(xué)生展示出美，而且服裝還需要服從課堂教學(xué)環(huán)境要求，既要滿(mǎn)足整潔落落大方的要求，同時(shí)還要輕便樸素，色調(diào)和諧，太過(guò)極端都會(huì)不符合儀表端莊的要求。假如說(shuō)教師穿的奇裝異服，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感。同時(shí)，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果。要是教師的服裝太過(guò)隨意，穿的拖拖拉拉，坦胸露乳的，會(huì)造成學(xué)生的注意力分散，不利于良好的課堂氛圍形成，也有學(xué)生因此而對(duì)教師失去尊重，對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行非常不利，所以服裝以適中為宜。

而且，教師的態(tài)度對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造非常重要，可以促進(jìn)課堂的和諧。教師在授課的時(shí)候，精神狀態(tài)保持飽滿(mǎn)，情緒要求高昂，能夠顯得有精氣神，不要在講臺(tái)上表現(xiàn)出困倦乏怠的感覺(jué)，不要將生活中的情緒帶入到課堂中。講課的時(shí)候，教師的表情要求親切而不能夠太過(guò)隨意，保持嚴(yán)肅但有不能夠感覺(jué)到緊張，學(xué)生需要感受到相對(duì)舒適、寬松的氣氛，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該保持自身的大方得體，舉手投足都需要注意，一言一行，一個(gè)行動(dòng)都是被學(xué)生看在眼里的。手勢(shì)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不要過(guò)多無(wú)謂的手勢(shì)也不要有過(guò)多的無(wú)謂走動(dòng)，任何的行為都不能夠?qū)W(xué)生聽(tīng)課的注意力分散，表現(xiàn)出從容的氣魄。

2 教師的教學(xué)語(yǔ)言

有人說(shuō)：“教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師”，這話(huà)并不過(guò)份.因?yàn)檎Z(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果。為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)從如下三個(gè)方面下功夫。

首先，教師應(yīng)該要求使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，表詞達(dá)意清晰是必須的，講課的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詞句的選擇，準(zhǔn)確的描述各種概念，表示贊成或反對(duì)的時(shí)候也應(yīng)該不含糊，能夠讓學(xué)生明白教師所表達(dá)的意識(shí)，因此教師需要以熟悉教材以及熟悉學(xué)生為前提，不要講空話(huà)，表意不清晰，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)混亂感。

語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能夠有重點(diǎn)地進(jìn)行闡述，不隨便使用語(yǔ)言、公式、定義，提煉出簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，一來(lái)學(xué)生容易理解，二來(lái)，對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行了簡(jiǎn)化，能夠在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生找打要點(diǎn)，并將其記牢，可以有更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思索，對(duì)智力的鍛煉幫助頗多，多出的時(shí)間還能夠用來(lái)進(jìn)行作業(yè)的講解，指導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)。

其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須形象，能夠讓學(xué)生容易理解并感受到趣味性?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是非?；顫姡矚g活動(dòng)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該要滿(mǎn)足他們的心理特征需求，不僅要讓他們能夠容易聽(tīng)懂，還需要有理有據(jù)，表情豐富，語(yǔ)言有趣生動(dòng)，能夠吸引他們的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師需要將一些抽象的概念進(jìn)行形象化，將一些比較深?yuàn)W難懂的道理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓他們不認(rèn)為枯燥乏味。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言也能夠讓學(xué)生更加容易理解和記憶。但是我們要明白，語(yǔ)言的形象和趣味都不能夠太過(guò)，否則課堂就失去了意義，我們不能夠單純以逗樂(lè)為目的，逗樂(lè)的語(yǔ)言是要緊密聯(lián)系教材的，語(yǔ)言中是包含了道理的，懂得這個(gè)分寸，恰到好處的進(jìn)行指導(dǎo)。

最后，教師講課的語(yǔ)言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低、節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)就容易“夾生”，學(xué)生聽(tīng)課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊(duì)。教學(xué)語(yǔ)言速度太慢，給學(xué)生講述的知識(shí)跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開(kāi)，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展；講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會(huì)降低聽(tīng)課的效果，教師也會(huì)很快變得聲嘶力竭；講課聲音太低，有氣無(wú)力，聲淡音微，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分吃力，并且由于過(guò)多地需要“有意注意”來(lái)維持聽(tīng)課，學(xué)生容易疲勞。

教師講課的時(shí)候要注意語(yǔ)言節(jié)奏，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒進(jìn)行巧妙的結(jié)合和調(diào)控，快慢得宜，就能夠吸引到學(xué)生的注意力，讓他們印象深刻，讓他們記憶能力和理解能力都得到提升，特別是教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該有意識(shí)的將語(yǔ)速放緩，懂得適時(shí)的停頓，進(jìn)行一種無(wú)聲的交流。

3 啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

啟發(fā)式是一種現(xiàn)代的教學(xué)指導(dǎo)思想，而且是非常重要的教學(xué)法則。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的一種批判，因?yàn)楝F(xiàn)代教育比較注重從內(nèi)心上進(jìn)行學(xué)生的全面教育和發(fā)展，能夠激勵(lì)學(xué)生的思維，讓他們積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力，將啟發(fā)式教學(xué)思想進(jìn)行貫徹執(zhí)行，使用設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)他們的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們有方向感，教師必須要堅(jiān)持執(zhí)行因材施教的原則，對(duì)學(xué)生的能力、性格進(jìn)行分類(lèi)，采取分別對(duì)待的原則，讓學(xué)生的思維活躍，課堂啟發(fā)式教學(xué)如果實(shí)施的環(huán)境是不良好的，那么就會(huì)流于形式。

（1）不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)識(shí)沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑。

（2）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時(shí)間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步。

（3）忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)和組織，缺乏對(duì)學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬。

（4）忽視學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動(dòng)，也不利于調(diào)動(dòng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為使啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，筆者認(rèn)為必須從如下幾個(gè)方面努力。

（1）對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性。

（2）解題教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維，要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學(xué)問(wèn)題，對(duì)特殊方法與技巧可介紹，但要適可而止。在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過(guò)程。

（3）避免為了提問(wèn)而提問(wèn)，有時(shí)教師故意讓學(xué)生提問(wèn)，如果沒(méi)有問(wèn)題還會(huì)反問(wèn)都沒(méi)有問(wèn)題嗎，這樣會(huì)給學(xué)生心理壓力，讓他們?yōu)榱颂釂?wèn)而提問(wèn)，需要避免這樣的潛意識(shí)壓迫。集體回答也是一個(gè)不可取的方法，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力進(jìn)行了解，對(duì)提問(wèn)的質(zhì)量進(jìn)行管控，不要提過(guò)深過(guò)多的問(wèn)題。

（4）教師需要對(duì)自己駕馭課堂的能力進(jìn)行培養(yǎng)，如果啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有按照既定的方向前進(jìn)，就應(yīng)該要隨機(jī)應(yīng)變，不要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行壓抑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的形式，教師的儀表，教學(xué)的方法這些要素進(jìn)行合理的搭配使用，才能夠改善教學(xué)的氣氛，讓教學(xué)質(zhì)量獲得提升，作為教師，也應(yīng)該深入地去研究這個(gè)問(wèn)題，讓教學(xué)質(zhì)量有保障。

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