麻冰涓　賀添　張東

摘 要：辯論式教學(xué)法就是要求學(xué)生對(duì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的焦點(diǎn)話題進(jìn)行正反雙方辯論，通過(guò)學(xué)生之間的積極互動(dòng)和激烈辯論達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)目的的一種教學(xué)方式，也是一種以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。為了更好地探討辯論式教學(xué)法在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用，該文就辯論內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)、辯論課前的動(dòng)員和準(zhǔn)備、課堂辯論時(shí)的流程設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等進(jìn)行論述。實(shí)踐表明，辯論式教學(xué)法的應(yīng)用，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué) 教學(xué)方法 環(huán)境科學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0083-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為教學(xué)改革至關(guān)重要的課題。《環(huán)境科學(xué)概論》是環(huán)境工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，同時(shí)該課程也是面向全校本科生的一門公選課程，但這門課理論性較強(qiáng)且相對(duì)枯燥。本人多年來(lái)一直主講《環(huán)境科學(xué)概論》，在課程中陸續(xù)采用了“問(wèn)題”教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)法，取得了較好的效果，但是筆者也發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，依舊是課堂上“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常值得研究的。

辯論式教學(xué)法就是要求學(xué)生對(duì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的焦點(diǎn)話題進(jìn)行正反雙方辯論，通過(guò)學(xué)生之間的積極互動(dòng)和激烈辯論達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)目的的一種教學(xué)方式，也是一種以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。

目前，辯論式教學(xué)法在刑法、思想政治理論、大學(xué)英語(yǔ)和運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用[1-4]，并且取得了很好效果，將辯論法應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)概論》的教學(xué)中，對(duì)突破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式有著非常重要的意義。但是如何設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施辯論教學(xué)法需要結(jié)合《環(huán)境科學(xué)概論》課程自身的特點(diǎn)，否則該方法可能無(wú)法取得很好的效果。筆者在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中引入了辯論教學(xué)法，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

1 辯論內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

辯題一方面要反映環(huán)境科學(xué)的知識(shí)，另一方面也要結(jié)合學(xué)生們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)，而且辯題的爭(zhēng)論點(diǎn)要清晰，難度也要適宜。筆者選用的教材是高等教育出版社楊志峰等編著的《環(huán)境科學(xué)概論》（第二版），其中，環(huán)境倫理這部分內(nèi)容非常適合采用辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲覀兡壳八媾R的許多環(huán)境問(wèn)題都需要借助環(huán)境倫理的思想來(lái)解決。最終，筆者選定了一些辯題，例如：針對(duì)2012年歸真堂活熊取膽事件，給出了“‘活熊取膽該不該繼續(xù)？”的辯題；2012年全國(guó)各省陸續(xù)施行了階梯電價(jià)政策，我們提出了“階梯式電價(jià)該不該執(zhí)行？”的辯題；針對(duì)國(guó)家2014的“單獨(dú)二胎”政策，我們讓學(xué)生進(jìn)行了“計(jì)劃生育是否仍該繼續(xù)？”的辯論。這些辯題不是一成不變的，隨時(shí)會(huì)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合環(huán)境倫理思想進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于非環(huán)境專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹立環(huán)境意識(shí)，使他們擁有解決當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題和防止新的環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和承諾才是重中之重。

2 辯論課前的動(dòng)員和準(zhǔn)備

環(huán)境科學(xué)概論的總學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)，每周2次課，一次課為2學(xué)時(shí)。為了保證教學(xué)內(nèi)容正常進(jìn)行，一般安排2次課4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)，每次課安排3個(gè)辯題。因?yàn)槿绻才盘?，一方面占用時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；另一方面學(xué)生參與的積極性和興趣也會(huì)下降，從而影響教學(xué)效果。為了保證辯論活動(dòng)高質(zhì)量地完成，在首次課就組建一個(gè)QQ群，讓學(xué)生直接入群，將辯論賽題目、辯論賽流程和規(guī)則、辯論賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表等相關(guān)資料放在群共享上面，讓學(xué)生們對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行初步的了解，學(xué)生還可以在群里留言，提出自己的疑問(wèn)。為了使學(xué)生能夠積極參與這個(gè)活動(dòng)，在首次課的課程介紹時(shí)即告知學(xué)生會(huì)有課堂辯論這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，明確課堂辯論成績(jī)?cè)谡麄€(gè)成績(jī)考核中的比重，即占平時(shí)成績(jī)的50%，而平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%。另外，辯論賽的成績(jī)也由三部分組成，包括賽前小論文、賽場(chǎng)表現(xiàn)及賽后小論文三部分，這三部分分別占辯論賽成績(jī)的20%、50%和30%，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)過(guò)程都給予重視。然后由各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行分組，分組時(shí)，也要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）每個(gè)學(xué)生都需參與到這項(xiàng)活動(dòng)里，每組辯手的人數(shù)控制在4～5人。例如2個(gè)自然班（每班30人）的課程，在分配時(shí)，可以將每個(gè)班分成6組，每組5人，以班級(jí)對(duì)抗賽的形式開展。（2）以抽簽形式確定辯論題目。以2個(gè)自然班（每班分為6組）的課程為例，一共給出6個(gè)辯論題目，每個(gè)組選一個(gè)代表來(lái)抽簽，2個(gè)班抽出相同題目的小組作為這個(gè)辯題的正反方，這兩個(gè)小組再派一個(gè)代表抽簽來(lái)決定正反方。以上分組及抽簽都是利用課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握收集辯論素材的途徑和方法。每個(gè)小組在確定辯論題目之后，就可以通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等途徑查閱文獻(xiàn)，收集能夠支持本方立場(chǎng)和觀點(diǎn)的材料，并進(jìn)行組內(nèi)交流，總結(jié)歸納形成自己的論點(diǎn)論據(jù)，同時(shí)猜測(cè)對(duì)方論據(jù)，小組協(xié)商提出反對(duì)策略。為了使辯論活動(dòng)順利進(jìn)行，要求學(xué)生在辯論賽開始的一周前，將各小組的辯題以論文的形式上交，由教師對(duì)辯論的觀點(diǎn)提出建議，反饋給學(xué)生進(jìn)行再次修改，然后才正式進(jìn)行辯論。

3 課堂辯論及流程設(shè)計(jì)

辯論賽由開篇陳詞（雙方各2min）、攻辯（提問(wèn)時(shí)間為40s，回答時(shí)間為80s）、自由辯論（雙方各5min）、總結(jié)陳詞（雙方各3min）和評(píng)委及觀眾提問(wèn)5個(gè)階段組成，整個(gè)辯論時(shí)間控制在30min內(nèi)。辯論賽最好由教師主持，一方面可以控制時(shí)間，更重要的是要防止辯論過(guò)程中隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的跑題和情緒化現(xiàn)象。辯論還要挑選2名計(jì)時(shí)員，分別為正反方計(jì)時(shí)。

在開篇陳詞階段，由雙方一辯進(jìn)行破題立論。先由正方一辯開始，雙方辯手應(yīng)依據(jù)辯題展開理論闡述，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闡述完畢。第二階段為攻辯，由正反雙方二辯、正反雙方三辯、正反雙方四辯依次提問(wèn)。雙方所提問(wèn)題應(yīng)與辯題有關(guān)，回答的一方不得向提問(wèn)的一方提問(wèn)。最精彩的為第三階段，自由辯論階段。自由辯論發(fā)言必須在雙方之間交替進(jìn)行，首先由正方選手發(fā)言，然后由反方發(fā)言，雙方輪流交替發(fā)言，直到時(shí)間用完為止。為了保證活動(dòng)有序的進(jìn)行，在具體實(shí)踐時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）各方累計(jì)耗時(shí)的計(jì)算。當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計(jì)算另一方用時(shí)；在總時(shí)間內(nèi)，各方選手的發(fā)言順序、次數(shù)不限。（2）每位選手都要發(fā)言，避免只有個(gè)別辯手發(fā)言，若一方中有辯手未發(fā)言，要適當(dāng)扣分。（3）如果一方的時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以向主席示意放棄發(fā)言，也可以輪流發(fā)言，直到時(shí)間用完為止。放棄發(fā)言不影響打分。（4）發(fā)言辯手發(fā)言結(jié)束落座即為另一方發(fā)言開始記時(shí)標(biāo)志，另一辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙累計(jì)時(shí)照常進(jìn)行。（5）自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。發(fā)言要積極，健康，與論題有關(guān)，禁止進(jìn)行人身攻擊。第四階段為總結(jié)陳詞，由雙方五辯作最后的總結(jié)陳詞，首先由反方開始。最后為評(píng)委及觀眾提問(wèn)階段，會(huì)請(qǐng)2～3個(gè)同學(xué)對(duì)正反方的辯手進(jìn)行提問(wèn)，這樣也可極大的調(diào)動(dòng)觀眾的參與積極性。回答時(shí)間不得超過(guò)1′30″，如果回答時(shí)間用時(shí)未滿，其他辯手可以有一次補(bǔ)充機(jī)會(huì)。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在辯論活動(dòng)中，還添加了評(píng)委打分的環(huán)節(jié)。成績(jī)包括團(tuán)體成績(jī)和辯手個(gè)人成績(jī)。成績(jī)由學(xué)生評(píng)委的成績(jī)和老師的成績(jī)共同組成，各占50%，選擇幾個(gè)學(xué)生作為評(píng)委給每一位辯手及團(tuán)體給予評(píng)分。評(píng)委的選擇一般可以這樣確定，因?yàn)檗q論活動(dòng)安排2次課，每次課會(huì)進(jìn)行3個(gè)辯題，1班和2班各有3個(gè)組參加辯論，這樣，1班和2班還各有3個(gè)組作為觀眾，評(píng)委就從剩下的6個(gè)組來(lái)選擇，每組選出1名學(xué)生作為評(píng)委。到第二次辯論課時(shí)，也采取同樣的方法。為了避免自班同學(xué)的親情分，每個(gè)評(píng)委都要在評(píng)分表上寫上自己的名字，用以監(jiān)督。為了使評(píng)委更好地給辯手打成績(jī)，評(píng)分表的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要（見表1），如評(píng)分表在打印之前就將辯論題目、辯手的名字寫進(jìn)表里，因?yàn)槟壳皩W(xué)生是以一個(gè)自然班為單位來(lái)進(jìn)行管理的，因此并不是所有的同學(xué)都認(rèn)識(shí)，所以辯論時(shí)辯手的座位是固定的，一辯就固定坐一個(gè)位置，同時(shí)每一個(gè)辯手都要進(jìn)行自我介紹，評(píng)分者就對(duì)照一下即可，不會(huì)出現(xiàn)聽不清楚名字的問(wèn)題出現(xiàn)。

團(tuán)體成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要從開篇陳詞階段、質(zhì)詢階段、對(duì)攻階段、自由辯論階段和總結(jié)陳詞階段5個(gè)過(guò)程來(lái)考慮。開篇陳詞階段考察3個(gè)方面，分別是破題是否準(zhǔn)確，立論是否機(jī)智；邏輯是否合理，論證是否嚴(yán)密；論據(jù)是否得當(dāng)，引證是否有力。質(zhì)詢階段從兩個(gè)方面來(lái)評(píng)定：一是提問(wèn)是否簡(jiǎn)明，是否擊中要害；二是辯護(hù)是否有據(jù)，說(shuō)服是否有力。對(duì)攻階段的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：一是攻防轉(zhuǎn)換是否有序，能否把握辯場(chǎng)主動(dòng)；二是能不能針對(duì)對(duì)方論點(diǎn)，進(jìn)行有力反駁；三看能否堅(jiān)守己方論點(diǎn)。自由辯論階段包括團(tuán)隊(duì)配合和辯風(fēng)兩個(gè)方面，比如配合上，是否有團(tuán)隊(duì)精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，發(fā)言是否錯(cuò)落有致，回答是否形成一個(gè)有機(jī)整體，給對(duì)方有力打擊。辯風(fēng)上，語(yǔ)言是否流暢、用詞得當(dāng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速適中，是否尊重對(duì)方辯友、評(píng)委及觀眾；表演是否得當(dāng)，落落大方，且有幽默感。在最后的總結(jié)陳詞階段，主要從兩個(gè)方面考察：一是能否全面歸納對(duì)方矛盾與紕漏，并做系統(tǒng)反駁和進(jìn)攻。二是能否全面總結(jié)本方立場(chǎng)與論據(jù)，并做系統(tǒng)維護(hù)和論證。

辯手個(gè)人成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要從4個(gè)方面來(lái)考慮：一是語(yǔ)言表達(dá)，如陳詞是否流暢，說(shuō)理是否透徹。二是辯駁思路，如邏輯性是否強(qiáng)，引用實(shí)例是否得當(dāng)。三是辯風(fēng)，如提問(wèn)是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語(yǔ)是否得體。四是綜合印象，舉止是否落落大方，是否能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身體語(yǔ)言（見表1、表2）。

4 課堂辯論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

在每次辯題結(jié)束之后，老師首先要對(duì)辯論進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與必要的引導(dǎo)，避免一些錯(cuò)誤、偏激思想的傳播。同時(shí)也要進(jìn)行必要的小結(jié)和點(diǎn)撥，針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及提問(wèn)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。在每次課后，進(jìn)行成績(jī)排名，給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，同時(shí)對(duì)辯論賽中的前3名的團(tuán)體及個(gè)人給予物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如漂亮的筆記本，塑料文件袋等一些簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)用品，這會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，取得了不錯(cuò)的效果。

辯論結(jié)束之后，要求每位學(xué)生從各自的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)辯題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和深化，并對(duì)自己在活動(dòng)全過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行反思，完成一篇小論文，這也作為辯論活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生的進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)辯論活動(dòng)中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能小覷，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不能忽視，否則，辯論教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。辯論前的準(zhǔn)備有助于開拓學(xué)生的知識(shí)面，辯論過(guò)程中雙方的各抒己見，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。但美中不足的是，辯論式教學(xué)需要花費(fèi)的時(shí)間較多，而且該門課程所要求的所有知識(shí)點(diǎn)并不是都能通過(guò)辯論所掌握，因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)辯論式教學(xué)法與“問(wèn)題”教學(xué)法、案例教學(xué)法等其他形式的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生更好地掌握該門課程知識(shí)。

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