吳曉蕾

摘要：身體語言的用法，常常會在不知不覺中反映出人們最真實的感覺和最內(nèi)在的需要與渴望，因此學(xué)生在課堂上的表情，能比較準(zhǔn)確地反映出教師課堂教學(xué)的效果。通過學(xué)生表情和肢體語言來反映教師課堂教學(xué)的效果，通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理更輕松、更快樂、更有成就感。

關(guān)鍵詞：察言觀色；問題；地理課堂

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-036-1

采用提問的方法進(jìn)行教學(xué)，無論在中國還是世界，都有悠久的歷史。特別是實施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過幾年教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程，問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：

一、問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力的具體目標(biāo)確定提問的難度。如筆者在講《中國地理差異》時，設(shè)置這樣一個問題：“秦嶺——淮河一線兩側(cè)農(nóng)村生活的差異是什么原因造成的？”學(xué)生學(xué)過秦嶺——淮河與氣溫和降水的關(guān)系，再來看這個問題，實際上就是運用所學(xué)知識解決這個問題。但要總結(jié)出水熱條件不同這個答案還是比較困難的，學(xué)生還得經(jīng)過一番認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認(rèn)識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認(rèn)識整體特征。筆者在講述我國《東北地區(qū)》一節(jié)時，因為東北屬于北方地區(qū)，就根據(jù)已學(xué)的《北方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。

二、問題的設(shè)置要新穎

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇那些使學(xué)生感到新穎的知識設(shè)問。例如，“東北地區(qū)傳統(tǒng)民居特點與自然環(huán)境的關(guān)系？”這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，若換個角度提問：“東北地區(qū)房屋屋頂坡度大，墻體厚窗戶小，這是為什么？”這樣發(fā)問，學(xué)生感到特別新鮮，就會激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識的固化和深化。

三、問題的設(shè)置應(yīng)有廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答得出來，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級中，筆者設(shè)置的問題是：暖濕氣流在前進(jìn)的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級，筆者直接提問：“根據(jù)地形雨示意圖分析地形對降水的影響。”這樣的提問可讓學(xué)生注重對地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運動》教學(xué)中，若提問：“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”這個問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行精心設(shè)計，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，從而提高地理思維能力。

五、問題的設(shè)置應(yīng)有密度

問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時間。一節(jié)課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，學(xué)生不能進(jìn)行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴(yán)密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發(fā)。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面。如講聚落時，提問人類會選擇什么樣的地方居?。靠此埔粋€問題，其實里面涉及的內(nèi)容很多很廣。學(xué)生很難把聚落影響因素考慮全面，這是給他們合作討論的時間，盡量把問題想全面。