袁俊寶++李坤

摘 要

線型評價基本模型主要是由參數(shù)、法則、控制策略三個要素完成的。這種評價辦法能夠很好地激發(fā)教師教學競爭活力，而且在引入雙上線概念后，合理調(diào)整法則即可保證教師競爭的有序性，更好地為學生升學服務。

關(guān)鍵詞

線型評價 參數(shù) 法則 控制策略

為了達到激勵教師教學競爭和指導學生自我評價的目的，高中教科研機構(gòu)一般要按照一定的規(guī)則，對教學效果做出分析和描述，我們把這些規(guī)則稱為教學質(zhì)量評價辦法。線型教學質(zhì)量評價辦法（以下簡稱線型評價）是在預測教學最終效果的基礎(chǔ)上設定參數(shù)，依據(jù)參數(shù)劃出高低不同的參數(shù)線，以各參數(shù)線的線上學生數(shù)為基礎(chǔ)，配以相應的計算法則分析、描述教師的教學質(zhì)量，并以學生能達到某條參數(shù)線來指導學生自我評價學習成果。線型評價既有助于同班分層教學[1]，又能促進抓優(yōu)冒尖。本文論述的重點是線型評價如何建立評價模型，激勵教師競爭并且保證競爭有序性。

一、線型評價建模要素

1.參數(shù)

參數(shù)是線型評價劃線的依據(jù)，確定參數(shù)后，不同班級、學科達到同一參數(shù)線的學生將被量化，量化后的結(jié)果將作為評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)被記錄下來，評價中的分析和描述都是建立在這樣一組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上。設定參數(shù)需要注意以下三個方面。

（1）精度

參數(shù)的精度決定了評價辦法指導教學工作的功效，設定時應該充分考慮學校生源的實際狀況、最近幾年學校高考升學的實際情況以及國家高考招生人數(shù)的變化等諸多方面的因素。參數(shù)的精度并非要求絕對準確，略大是可以的，這也符合制定評價辦法的基本精神，便于發(fā)揮評價方案的激勵作用。也正因如此，幾乎所有的高中教科研機構(gòu)主要負責人在設定參數(shù)時，都會選擇一個大于自己預測效果的數(shù)值。但是，參數(shù)的設定也不能盲目地追求大。因為參數(shù)越大，線上學生數(shù)就越多。當線上學生數(shù)遠遠高于學校生源狀況和最近幾年高考升學情況時，教師對線型評價的信任度和執(zhí)行力將會下降，影響評價辦法指導教學的實際作用，學生也會過高估計自己當下的基礎(chǔ)和能力，影響其自我評價。

（2）梯度

梯度是指參數(shù)的設定要在三年的時間里不斷接近精確的預測目標，它與精度密不可分，反映了參數(shù)精確化的過程。目前，高中三年分成12個學段[2]。在1-4學段，設計一組比較大的參數(shù)，讓各條線上的學生數(shù)多一些，對指導教師關(guān)注更多學生，以及對調(diào)動更多學生努力學習、追求比較高的升學目標都是有益的。在這一學段的教學中，學生將逐漸呈現(xiàn)出一定的差異，會對科學方向和社會方向的學科產(chǎn)生不同程度的興趣，對未來的課程計劃也會有不同的需求。于是，進入到5-8學段時，要按照一定的比例，將參數(shù)值分割到科學和社會兩個方向中去，并適當調(diào)整，讓學生在新參數(shù)下進行自我評價，合理選擇求學走向。到9-12學段，應該以一個比較接近于預測效果的參數(shù)來指導學生和教師，參數(shù)線上下的邊緣學生將成為教師們教學關(guān)注的重點之一，決定了高考最后階段升學數(shù)量的增幅。

梯度的另一層含義是設定大小不同的多個參數(shù)，依據(jù)這些參數(shù)劃出高低不同的多條參數(shù)線，這是同班分層教學的需要，與學生利益密切相關(guān)。任課教師可以利用不同的參數(shù)線，對不同線上的學生分層備課、授課、布置作業(yè)、課外指導甚至考核[3]。學生亦可以根據(jù)這些參數(shù)線評價學習的進退、設定短期學習目標和相應學習計劃，循序漸進。

（3）維度

維度又與梯度密切相關(guān)，它涉及到設定參數(shù)的數(shù)量問題。數(shù)量取決于評價的需要，但說到底是學生發(fā)展的需要?？墒遣煌膶W生又有不同的性格特點、興趣和潛能，在學習過程中會有不同的目標，不同的學習需要，所以就要設定多維的參數(shù)為學生的自我評價和學習計劃調(diào)整服務。這也是學校層面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的表現(xiàn)。設計參數(shù)時不但要考慮學生未來的升學要求，還要考慮學生的進步幅度，甚至要考慮學生在藝術(shù)、技術(shù)、體育與健康等方面的發(fā)展情況。理論上講，設定參數(shù)時維度越多，越能滿足不同學生的發(fā)展需要，越符合素質(zhì)教育的理念，但學校的教科研部門應該根據(jù)學校的實際辦學條件有重點地突出一部分參數(shù)在整個評價過程中的權(quán)重。

2.法則

法則是學校教科研部門宏觀調(diào)控教學過程、激勵教師教學競爭的關(guān)鍵，是線型評價的核心部分，決定著不同參數(shù)在評價過程中的權(quán)重高低，直接影響教師們的關(guān)注程度。法則運行的物質(zhì)載體是根據(jù)參數(shù)線量化、記錄下來的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，最簡單的法則是把每一個參數(shù)線的線上學生數(shù)加起來，即求和。需要增加權(quán)重的參數(shù)可以先增幅再求和。權(quán)重的增幅是要慎重考慮的，輕一分沒有辦法突出重點，達不到教學的預期效果；個別參數(shù)權(quán)重太大也會影響其他參數(shù)發(fā)揮作用。有梯度的參數(shù)本身就帶有增幅效果，例如：在數(shù)字1-10中設定參數(shù)A為5和參數(shù)B為7，即A線線上數(shù)字為數(shù)字1-5，B線線上數(shù)字為數(shù)字1-7，那么最簡單的法則就是A加B，即5加7，最終的結(jié)果是12。法則中數(shù)字1到數(shù)字5實際上被計算了兩次，數(shù)字6和數(shù)字7被計算了一次，這就相當于參數(shù)A的權(quán)重是增幅的。在實際教學過程中，教師們會意識到參數(shù)A的增幅價值，關(guān)注程度會隨著參數(shù)A權(quán)重的增幅而增加，于是數(shù)字1-5將作為最重要的，或者是最基本的教學對象受到關(guān)注。法則被確定之后，根據(jù)參數(shù)量化出來的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)依據(jù)法則進行運算，得出最終的量化結(jié)果。

3.控制策略

控制策略是線型評價的保障，分正向控制策略和逆向控制策略兩部分，本質(zhì)意義是根據(jù)法則的運算結(jié)果——績效進行獎和懲。其中，正向控制策略劃定獎勵的優(yōu)勝線，發(fā)揮鼓勵作用；逆向控制策略劃定教學效果的底線，發(fā)揮鞭策作用?？刂撇呗阅軌虬l(fā)揮多大的鼓勵和鞭策作用，主要取決于學校決策機構(gòu)能夠給予多大程度的支持。一般情況下，當控制策略和學校的行政、財政制度掛鉤時，控制策略在教學中發(fā)揮的效果會比較理想。有了理想的控制策略，教師就要思考如何遠離教學效果底線沖擊優(yōu)勝線，就要在工作中增加自己學科或者班級的各條參數(shù)線線上學生數(shù)，特別是法則中權(quán)重比較高的部分。由于參數(shù)是固定的，即線上學生總數(shù)是固定的，所以教師之間將形成此消彼長的競爭局面。整個線型評價的激勵競爭作用被激活了。

二、有序競爭方略

線型評價的基本模型建立后，在任何一個班教育組中，各個學科的任課教師會意識到一個相同的重要工作，即爭取不斷增加自己任教學科各參數(shù)線的線上學生數(shù)，這就可能引發(fā)任課教師間的盲目競爭，導致擠占學生的自主時間，增加學生的課業(yè)負擔。如何確保競爭的有序性，讓所有學科在同一條線上的學生形成更大的交集，這就是設計評價辦法的又一個重要問題。

1.參數(shù)的靈活運用——雙上線評價

雙上線評價用同一組參數(shù)線分析學生總成績和各學科單科成績，每條參數(shù)線都將記錄下總成績上線人數(shù)和各單科成績上線人數(shù)兩種數(shù)據(jù)，同時出現(xiàn)在兩種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中的學生是雙上線學生，雙上線學生的數(shù)量即雙上線學生數(shù)。假設任課教師想要爭取更多的雙上線學生數(shù)，就要培養(yǎng)更多的雙上線學生，那么就有必要鼓勵本學科單科成績優(yōu)秀的學生提高總成績，或者有必要考慮總成績比較優(yōu)秀的學生在本學科單科成績上的發(fā)展，教師間教學目標的交集逐漸擴大，當教師們將多數(shù)精力投入到這個交集中時，合力就在競爭中形成了。

2.法則的靈活運用——權(quán)重的增幅

把假設變成現(xiàn)實，就需要再一次發(fā)揮線型評價的激勵作用。權(quán)重的增幅是激勵任課教師高度重視雙上線學生數(shù)的關(guān)鍵。只要調(diào)整法則，增幅雙上線的權(quán)重，任課教師就會在單科成績上線學生數(shù)和雙上線學生數(shù)的選擇中，傾向于后者。班教育組的管理人員適時搭建任課教師間交流合作的平臺，協(xié)調(diào)合作，線型評價下的有序競爭局面就能得以實現(xiàn)。

現(xiàn)行高考體制下，線型評價能夠長效激活教師教學活力，高效服務于學生高考。隨著高考考試招生制度不斷深化，線型評價將迎來新的問題和發(fā)展契機。

參考文獻

[1] 中國知網(wǎng).分層教學分類指導的層次目標和教學過程.http：//mall.cnki.net/magazine/Article/JYLL200001014.htm.

[2] 人教網(wǎng).分層教學探討.http：//www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/llqy/jxts/

201212/t20121205_1145929.htm.

【責任編輯 王 穎】