摘 要：中外合作辦學(xué)為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了全新的視角。中外合作辦學(xué)中，課件團(tuán)隊(duì)開發(fā)，課堂同伴觀察，課程統(tǒng)一評(píng)估，科研共同參與，其所構(gòu)建的教師共同體對(duì)教師提升專業(yè)素養(yǎng)，深化發(fā)展內(nèi)涵產(chǎn)生了積極的影響。因此，中外合作辦學(xué)給教師專業(yè)發(fā)展帶來了一定的啟示，應(yīng)通過建設(shè)教師合作文化，完善教師合作機(jī)制，立足校本研究來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。這樣，教師個(gè)人和團(tuán)體就能獲得共同的、健康的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師共同體；專業(yè)發(fā)展；中外合作辦學(xué)

隨著我國(guó)各個(gè)層次教育改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革能否成功的一個(gè)重要決定因素，也是提高教育質(zhì)量的基本保障。為了適應(yīng)新的時(shí)代要求，教師專業(yè)發(fā)展的模式正從依靠個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向教師共同體的發(fā)展。在共同體中，教師不再重復(fù)單打獨(dú)斗、閉門造車的專業(yè)發(fā)展道路，而是通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。[1]教師將專業(yè)發(fā)展置于教師共同體中是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體快速成長(zhǎng)、團(tuán)體共同進(jìn)步的有效途徑。

中外合作辦學(xué)自上世紀(jì)九十年代以來在中國(guó)得以蓬勃發(fā)展，獲得了教育界及社會(huì)的認(rèn)可。對(duì)教師而言，中外合作辦學(xué)不僅引進(jìn)了各類國(guó)外先進(jìn)的教育資源，更讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)教師共同體產(chǎn)生進(jìn)一步深入的認(rèn)識(shí)。中外合作辦學(xué)教師因此機(jī)緣，得以依靠共同體的力量，全面提升專業(yè)化水平。中外合作辦學(xué)從制度、組織、形式等方面為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了新的視角，也給我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展帶來了一定的啟示。

一、教師共同體與教師專業(yè)發(fā)展

教師共同體是由學(xué)校推動(dòng)，或是由教師自發(fā)，基于教師共同的目標(biāo)和興趣所自愿組織的、旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)性團(tuán)體。[2]教師共同體以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，以教師自愿為前提，其核心理念為開放、協(xié)作、互助和發(fā)展。[3]這樣的智力團(tuán)體打破了傳統(tǒng)的由上至下的發(fā)展方式，以教師自身意愿為準(zhǔn)，搭建平臺(tái)讓他們參與契合自己專業(yè)發(fā)展的各種靈活多樣的活動(dòng)，從而充分發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，用以解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。

教師共同體是在教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的，其核心是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它具有實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性的特點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效組織形式。教師共同體是學(xué)習(xí)共同體，是實(shí)踐共同體。教師共同體各成員都會(huì)參與教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思，在平等的基礎(chǔ)上，彼此對(duì)話，相互協(xié)作，共同分享，最終促進(jìn)其自身及團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。教師共同體為教師從新手教師向?qū)＜倚徒處煹某砷L(zhǎng)搭建了開放的平臺(tái)，提供了必需的資源。歸根結(jié)底，教師共同體是教師發(fā)展共同體。

二、中外合作辦學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展共同體

1.課件團(tuán)隊(duì)開發(fā)

中外合作辦學(xué)的課程依賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同開發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自然而然地成為教材、案例、教學(xué)平臺(tái)等的開發(fā)者和共享者。中外合作辦學(xué)的課程完全杜絕了教師一輩子就講一本教材的現(xiàn)象，很多時(shí)候甚至沒有固定的教科書，多為講義形式，而且會(huì)是教師收集的一些相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果。其教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，且符合中國(guó)國(guó)情，所以很多國(guó)外的現(xiàn)成案例需要本土化，才能為中國(guó)學(xué)生所接受。[4]教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們會(huì)通過集體協(xié)商，確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，商議教學(xué)方法，完善教學(xué)課件，豐富教學(xué)資源。整個(gè)課程建設(shè)的過程讓各位教師都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己的才智，又能汲取他人的智慧。共同設(shè)計(jì)的教學(xué)課件凝聚了各位教師付出的心血，每位教師又能充分享用集體智慧的結(jié)晶。

課件開發(fā)過程及全體共享的結(jié)果有力地促進(jìn)了教師共同體各成員的專業(yè)發(fā)展。教師在討論協(xié)商過程中，進(jìn)行了知識(shí)、觀點(diǎn)、思想、情感的充分交流與全面融合；在協(xié)作結(jié)束后，教師共同體公布協(xié)作成果，讓全體成員共同分享。教師共同體通過交流的方式為各成員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的需求要求教師個(gè)人學(xué)習(xí)，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)又對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)的作用。教師共同體通過共享的方式為各成員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如文獻(xiàn)、課件、案例、題庫、音頻、視頻等，對(duì)于共同體知識(shí)的建構(gòu)提供有力的支撐。因此，教師個(gè)人會(huì)迅速成長(zhǎng)，共同體也會(huì)日趨成熟。

2.課堂同伴觀察

中外合作辦學(xué)會(huì)將課堂觀察明確寫入教師手冊(cè)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)同伴的課堂，進(jìn)行觀察。這樣大家可以互相學(xué)習(xí)，給予對(duì)方及時(shí)的反饋。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂觀察，教師互相幫助，發(fā)展可能相對(duì)較新的教學(xué)技能。項(xiàng)目主管歡迎各位教師走進(jìn)他/她的課堂，有時(shí)項(xiàng)目主管也可能來到其他教師的課堂，進(jìn)行聽課。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，教師之間相互聽課已經(jīng)成為一種新常態(tài)。青年教師與資深教師、語言教師與專業(yè)教師、中方教師與外方教師彼此之間都會(huì)開放課堂，鼓勵(lì)聽課。課堂觀察完全基于尊重和互信，沒有年齡大小、職稱高低之分，是一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)。授課教師會(huì)傾囊所授，無所保留；聽課教師會(huì)認(rèn)真觀察，積極反思。課后，教師間會(huì)就共同碰到的一些大致相同的問題或某一特定的問題進(jìn)行交流，也會(huì)從不同的立場(chǎng)就教學(xué)實(shí)踐提出自己的觀點(diǎn)。這樣，教學(xué)實(shí)踐中的矛盾可能就在隨意的交談中迎刃而解，也讓教師有機(jī)會(huì)從不同的角度去反思自身在教學(xué)實(shí)踐中的行為。因此，教師也不必經(jīng)歷漫長(zhǎng)的嘗試錯(cuò)誤過程，就能獲得改進(jìn)自身教學(xué)模式的方法。[5]

課堂同伴觀察能讓授課、聽課雙方教師都通過反思，提升自身的專業(yè)內(nèi)涵。一方面授課教師能展示自己的專業(yè)教學(xué)方法、把控課堂的能力、運(yùn)籌帷幄的智慧，但同時(shí)也可能會(huì)暴露自己平時(shí)沒有留意到的問題。另一方面，聽課教師能夠吸取同伴在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)資源，為己所用，更好地完善自己的教學(xué)實(shí)踐，深化自己的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)觀察過程中產(chǎn)生的教學(xué)疑惑，可以向授課教師提出相關(guān)問題。雙方坦誠(chéng)對(duì)話，共同探討，就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，共同解決實(shí)際教學(xué)問題。課堂同伴觀察讓教師共同體各成員既是學(xué)習(xí)者，又是助學(xué)者，在自身教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，各位教師又積極參與其他成員的教學(xué)實(shí)踐。彼此交流，互相學(xué)習(xí)，有利于教師提升實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.課程統(tǒng)一評(píng)估

同樣，中外合作辦學(xué)也將課程評(píng)估的具體要求明確寫入教師手冊(cè)。

授課教師要與課程組各位教師碰面，討論各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，課程組長(zhǎng)會(huì) 準(zhǔn)備好分發(fā)給各個(gè)班級(jí)各位學(xué)生的材料。

中外合作辦學(xué)的課程測(cè)試通常不僅僅局限于正式的期末筆試，還可能包括oral presentations （口頭演講）、practical projects（實(shí)踐項(xiàng)目）、academic essays（學(xué)術(shù)論文）、portfolios of documents and tasks（文件和任務(wù)檔案袋）以及case study（案例分析）等多種形式。通過對(duì)不同形式任務(wù)的評(píng)估，教師在統(tǒng)一評(píng)估的過程中，相互討論，達(dá)成共識(shí)。例如，口頭演講當(dāng)場(chǎng)就會(huì)有兩位教師進(jìn)行評(píng)分，一位任課教師和另一位中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師。兩位教師能及時(shí)就學(xué)生表現(xiàn)給予自己的評(píng)判，商議給出合理的成績(jī)。而對(duì)書面作業(yè)的的主觀評(píng)判，例如項(xiàng)目報(bào)告，在任課教師完成批閱后，交互進(jìn)行第二次抽樣評(píng)估，確保評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一和完整，評(píng)價(jià)結(jié)果的公平和公正。不可否認(rèn)，有時(shí)兩位教師會(huì)對(duì)一份報(bào)告給出不同的分?jǐn)?shù)，當(dāng)兩個(gè)分值差距較大時(shí)，教師們會(huì)心平氣和地根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)分理據(jù)。通過溝通，教師最終達(dá)成一致，作出合理的決定。

在課程統(tǒng)一評(píng)估過程中，教師共同體通過協(xié)商，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從不同角度、不同觀點(diǎn)深化個(gè)體的專業(yè)認(rèn)知，提升整體的專業(yè)素養(yǎng)。教師在對(duì)主觀作業(yè)產(chǎn)生不同評(píng)判時(shí)，教師共同體各成員會(huì)對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷和篩選，并通過協(xié)商交流，使得團(tuán)體對(duì)立的觀點(diǎn)融合一致。協(xié)商是對(duì)沖突的團(tuán)體觀點(diǎn)的調(diào)整與融合，不僅促進(jìn)成員知識(shí)觀點(diǎn)的交流，同時(shí)，加強(qiáng)了成員思想、情感與觀念的溝通，增強(qiáng)了共同體的凝聚力。[6]教師在充分表達(dá)自己看法的同時(shí)，以開放的胸懷容納他人的意見；在追求廣泛的一致性的同時(shí)，對(duì)于細(xì)微的不同點(diǎn)有一定的包容度。這樣，教師汲取了他人的思想，拓展了自己的見識(shí)，從而獲得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展。

4.科研共同參與

中外合作辦學(xué)為教師搭建了開展合作研究的平臺(tái)。任課教師會(huì)就中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所碰到的實(shí)際問題，聯(lián)合開展行動(dòng)研究。行動(dòng)研究實(shí)施之后，教師會(huì)及時(shí)收集分析研究數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)行動(dòng)研究成果，撰寫行動(dòng)研究報(bào)告，為下一輪行動(dòng)研究尋求方向、奠定基礎(chǔ)。雖然這樣的研究有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)研究，但是其目的在于解決實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐中的問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員都可以由此受益。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可以轉(zhuǎn)化成為科研團(tuán)隊(duì)，以行動(dòng)研究成果為先導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化研究，一起申報(bào)學(xué)校級(jí)、委局級(jí)、省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，共同進(jìn)行科學(xué)研究，聯(lián)名發(fā)表研究成果。

成立科研團(tuán)隊(duì)、組建項(xiàng)目小組，教師共同體為各成員的專業(yè)縱深發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，提供了保障。教師共同體以課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，尋求相關(guān)科學(xué)理論的指引。在此過程中，教師共同體凝練大家感興趣的研究課題，運(yùn)用正確的研究方法，開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究。共同體各成員積極參與，可以在校園形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。因?yàn)橛卸辔唤處熥鳛檠芯空邊⑴c項(xiàng)目，特別是在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，共同體各位成員對(duì)于數(shù)據(jù)分頭分析，然后進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中，互相切磋，互相學(xué)習(xí)，確保數(shù)據(jù)分析的客觀性，提高研究成果信度和效度。在共同參與科研的過程中，教師共同體各成員可以開闊自己的視野，打破固有的思維，學(xué)習(xí)他人的專長(zhǎng)，提高研究的水平。

三、中外合作辦學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展共同體的啟示

1.建設(shè)教師合作文化

不可否認(rèn)，目前我國(guó)教師更多地遵循單打獨(dú)斗的專業(yè)化發(fā)展模式，但是教師個(gè)體如若長(zhǎng)期處于封閉的、自我的教學(xué)和研究狀態(tài)，那么跳出固有的思維框架則較難，更新已有的各類知識(shí)則較緩，應(yīng)對(duì)發(fā)生的實(shí)際問題則較亂，最終不利于其專業(yè)成長(zhǎng)。如果能借鑒中外合作辦學(xué)，形成教師共同體，建設(shè)教師合作文化，毋庸置疑，教師就能徜徉在教師合作文化的氛圍中，從而獲得更迅速更具針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展。

教師合作文化建設(shè)是從教師共同的教學(xué)與科研發(fā)展需求出發(fā)，自發(fā)形成一種開放的、協(xié)作的氛圍，體現(xiàn)了教師相同的教學(xué)理念和科研精神。[7]建設(shè)教師合作文化的目的就在于鼓勵(lì)教師之間的溝通和交流，促使教師之間教學(xué)技能和專長(zhǎng)的分享，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)成員之間的合作情感。[8]教師可以自由地與校內(nèi)各學(xué)院的教師形成共同體，也可以拓展到校外，形成校際間的教師共同體，相互合作，相互交流，營(yíng)造互助的校園氛圍，建立合作的校園文化。

具有不同背景、資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的教師構(gòu)成教師共同體，就教學(xué)、科研及學(xué)科發(fā)展等問題所進(jìn)行的探究， 所形成的教師合作文化為教師專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師共同體中的各位成員志趣相投、學(xué)科專業(yè)一致或互補(bǔ)，在輕松的合作環(huán)境下，教師們開誠(chéng)布公，各抒己見。教師通過共同體，在合作文化氛圍中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。與個(gè)體的獨(dú)自努力相比，其專業(yè)發(fā)展速度更快，專業(yè)發(fā)展效率更高，專業(yè)發(fā)展效果更明顯。

教師共同體各成員雖然見解不同，風(fēng)格迥異，但是能在開放的合作文化中和諧相處，和而不同。教師個(gè)體都具有鮮明的獨(dú)立性，教學(xué)和研究也帶有獨(dú)特的個(gè)人色彩。教師合作文化能充分尊重教師個(gè)體，完全包容各種不同的思潮。不同思想在合作文化的平臺(tái)上有時(shí)會(huì)發(fā)生碰撞，但這并不會(huì)導(dǎo)致面紅耳赤的爭(zhēng)執(zhí)，忿忿不平的隔閡，因?yàn)楣餐w成員都有共同的目標(biāo)。坦誠(chéng)的交流，有力的理據(jù)，和諧的氣氛，教師們?cè)诎l(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人思想的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)自身的反思。共同體各成員在平心靜氣、充分聆聽之后，從另一個(gè)角度看問題，達(dá)成共識(shí)絕非難事。和諧的合作文化中的思想碰撞是教師專業(yè)發(fā)展的一大契機(jī)，正是因?yàn)橛胁煌膶I(yè)意見，教師才能更積極反思，更快速成長(zhǎng)。

2.完善教師合作機(jī)制

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)高校都制定了教師手冊(cè)，但是鮮有將教師如何在教學(xué)實(shí)踐中通過教師共同體進(jìn)行專業(yè)發(fā)展寫入教師手冊(cè)的，因而未能在制度層面明確教師專業(yè)發(fā)展共同體的作用和運(yùn)作方法。雖然教師共同體具有自愿性，但是自愿性并不是自發(fā)的，自覺性的成長(zhǎng)是一個(gè)從他律到自律的過程，制度保障在此過程中是必須以及必要的。[9]同時(shí)，為了避免教師共同體各成員合作的散漫性，學(xué)校也應(yīng)該明確奮斗目標(biāo)和合作主題，這樣教師共同體才能不至于流于外部形式。[10]

高?？梢越梃b中外合作辦學(xué)，在教師手冊(cè)中有明確條款鼓勵(lì)教師協(xié)同合作，突破僅僅是課程實(shí)施者的角色，共同深入思考，決定教學(xué)內(nèi)容，商議教學(xué)方法，交流課堂活動(dòng)，統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系。教師在熱烈探討、精誠(chéng)合作中將成為研究者，教師專業(yè)發(fā)展必然因此得以提升，而課程建設(shè)也能依托教師的專業(yè)發(fā)展，更為精益求精。這樣的制度并不是對(duì)教師的強(qiáng)制措施，而是鼓勵(lì)教師以制度為契機(jī)，利用共同體資源，提升自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的專業(yè)成長(zhǎng)。教師可以適應(yīng)這一專業(yè)發(fā)展方式，利用制度突破因獨(dú)自努力而產(chǎn)生的發(fā)展瓶頸，尋求在共同體中的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也可以集各家所長(zhǎng)，利用不同個(gè)體、專業(yè)和學(xué)科交互發(fā)展的契機(jī)，完善教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)。

3.立足校本研究

教師基于學(xué)校所進(jìn)行的研究，特別是我國(guó)高校教師所做的研究往往偏重于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)研究，而忽略了研究應(yīng)扎根于學(xué)校，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)這一根本宗旨。中外合作辦學(xué)依托教師共同體的力量，以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐為問題起點(diǎn)，由下至上，齊心協(xié)力，解決教師自己的問題，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，帶動(dòng)團(tuán)體水平的提高。

校本研究立足本校，讓教師能在最熟悉的環(huán)境中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，突破為了研究而研究的心態(tài)，從最根本的研究問題出發(fā)，發(fā)揮教師共同體各成員在校本研究過程中的主觀能動(dòng)性，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，成為真正的研究者。在校本研究過程中，教師不僅僅是研究者，也是受益者。研究之路向來荊棘叢生，教師個(gè)體的研究因?yàn)橐皇恐牵y免孤掌難鳴，窒礙難行。而教師共同體的研究因?yàn)楦鞒蓡T集思廣益，群策群力，則勢(shì)如破竹，事半功倍。教師得以從中博取眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，其研究水平必將有所提高，專業(yè)化能力必能得以提升。

四、結(jié)語

時(shí)代要求教師擺脫孤立、封閉的個(gè)體專業(yè)發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向開放、合作的教師共同體發(fā)展模式。中外合作辦學(xué)為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體帶來了一定的啟示。學(xué)校應(yīng)建設(shè)教師合作文化，完善教師合作機(jī)制，讓教師立足校本研究，以不同的形式構(gòu)建、參與教師共同體。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師圍繞專業(yè)發(fā)展過程中的種種問題表達(dá)自我，傾聽他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互扶持，利用彼此的力量使教師個(gè)體成為交互主體，使教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中獲得更快的成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)共同的、健康的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）