魏文琦　羅峰

教育領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與交流項(xiàng)目（Educational Leadership Learning Exchange）是華南師范大學(xué)中小學(xué)校長培訓(xùn)中心于2005年與美國著名高校范德堡大學(xué)中小學(xué)校長培訓(xùn)中心、田納西州納什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)簽訂的三方合作項(xiàng)目。此雙向交流項(xiàng)目，每年既有廣州市、廣東省的中小學(xué)校長赴美參加培訓(xùn)，又有納什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)的中小學(xué)校長來華進(jìn)行培訓(xùn)，推動(dòng)了我省校長培訓(xùn)的國際化發(fā)展?，F(xiàn)由整合后的華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院繼續(xù)與美方合作。培訓(xùn)環(huán)節(jié)包括專家講座、“影子校長”實(shí)踐、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)校實(shí)地參觀、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化體驗(yàn)、教育文化考察等環(huán)節(jié)。3月23日，2015年度來華培訓(xùn)的美國代表團(tuán)一行20多人來到廣州市小北路小學(xué)，參加了“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)。

第一節(jié)課，由小北路小學(xué)數(shù)學(xué)科長陳曉云老師給四年（8）班學(xué)生執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用》。她循序漸進(jìn)，利用操作、討論、交流、觀察實(shí)驗(yàn)等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把幾個(gè)物體看作整體“1”，打通分?jǐn)?shù)與平均分的關(guān)系，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決練習(xí)紙上的問題。陳老師以游戲的方式導(dǎo)入新課，然后出示問題讓學(xué)生回答，從而引出分?jǐn)?shù)中單位“1”的意義。接著創(chuàng)設(shè)“同學(xué)生日party分飲料”的情境，讓學(xué)生用自己的思維方式去理解單位“1”。再出示練習(xí)并留時(shí)間讓學(xué)生思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生積極發(fā)言，理解了“1”既可以表示一個(gè)物體，又可以表示一些物體，是一個(gè)集合圈，他們把一個(gè)班、一個(gè)家、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)星球都看作“1”。在分?jǐn)?shù)的表達(dá)上，學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)物體的幾分之一和幾分之幾，還可以表示一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。最后進(jìn)行拓展延伸，聯(lián)系生活中的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說一說體驗(yàn)到身邊分?jǐn)?shù)的感受。整節(jié)課學(xué)生積極發(fā)言，有交流、有合作，課堂氣氛熱烈。陳老師以深入淺出的教學(xué)方式、生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，旨在讓學(xué)生能透徹理解分?jǐn)?shù)的概念、定義。

第二節(jié)課，美國老師Susan給相同的班級執(zhí)教《異分母的加法》。Susan老師一開始就和學(xué)生熱情地交流，迅速地拉近了與中國學(xué)生的距離，然后跟學(xué)生說一節(jié)課只要解決一個(gè)問題。她用PPT展示了解決一個(gè)分?jǐn)?shù)問題的四個(gè)步驟：（1）寫出已知條件；（2）畫圖；（3）列式；（4）用一小段文字解釋解題過程。Susan老師將所有的學(xué)生都進(jìn)行分組，給每個(gè)組發(fā)一大張卡紙，并讓學(xué)生將整張卡紙劃成四個(gè)四方格。接著要求學(xué)生閱讀小短文《小明和小芳都吃太多披薩了》，小組合作，計(jì)算到底誰吃得多。一張卡紙貫穿于課堂的始終，第一格列出有用的信息，第二格畫出圖像或圖表，第三格列出式子，第四格寫出自己的結(jié)論并用一小段文字解釋。整節(jié)課學(xué)生之間不斷討論、分工，并大膽地向老師咨詢，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，主動(dòng)表達(dá)見解，讓人感受到了不一樣的數(shù)學(xué)課堂。Susan老師整節(jié)課都嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題，并表達(dá)自己的主觀見解。

在課后的師生交流中，陳曉云老師表示中國學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，因此教會(huì)學(xué)生“解決問題”通常以講述為主，然后讓學(xué)生口頭回答問題，當(dāng)然，動(dòng)手畫圖是教學(xué)策略的一種，今后她的努力方向是讓學(xué)生多動(dòng)手。她提出了一個(gè)疑問：課堂一開始就進(jìn)行小組合作，沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，這樣的教學(xué)效率高嗎？Susan老師感謝陳老師為她打下了學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，她認(rèn)為不同的教學(xué)階段要用不同的教學(xué)方法，對基礎(chǔ)類知識(shí)可用陳述法，在應(yīng)用階段可用引導(dǎo)法。一位廣州的教師提問：美國學(xué)校采用什么樣的檢測方式？美國校長答：每節(jié)課也有隨堂測驗(yàn)，幫助反饋，保證每個(gè)孩子都掌握了當(dāng)堂知識(shí)后才進(jìn)入下一個(gè)章節(jié)，每半學(xué)期有一次正式測驗(yàn)。華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院常務(wù)副院長王紅說，中美教育發(fā)展的共同趨勢為按照學(xué)生發(fā)展的特征設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，尋找能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。美國教育在重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，近些年通過教育問責(zé)、教育評估等制度和技術(shù)的應(yīng)用，也越來越重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討能力的發(fā)展。我們要以開放的心態(tài)辦教育，用開放的心智模式觀察學(xué)生，讓學(xué)生感到自己處于一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)人都被尊重、被關(guān)心、被激發(fā)。隨著移民政策的變化，美國田納西州近年來也出現(xiàn)了35、38人的較大班級，但決定教學(xué)策略的最重要因素不是班級規(guī)模，教師應(yīng)想方設(shè)法地管理好班級，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望。中美教育同行都表示，明顯感受到兩國教育呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象，中國教育越來越尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心健康，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生“高分低能”。

代表團(tuán)一行還旁聽了五年（6）班的“醉美中華”中隊(duì)主題會(huì)。孩子們自編自導(dǎo)自演了詩歌朗誦、快板、二胡演奏、葫蘆絲演奏、木偶劇、書法、肢體語言猜成語等節(jié)目，還給代表團(tuán)送上了自己制作的手工藝作品。小北路小學(xué)彭婭校長總結(jié)道：“這次活動(dòng)不僅給我們教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供了最接地氣的依據(jù)與方向，讓孩子們開闊了國際化視野，也充分展示了學(xué)校開放的辦學(xué)理念和思想。”

（本文圖片由辛頌拍攝）

責(zé)任編輯 龍建剛