施曉敏

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)靠死記硬背就能學(xué)好，于是便糾結(jié)于越來(lái)越記不住、越來(lái)越不愛(ài)學(xué)的惡性循環(huán)當(dāng)中。實(shí)際上，英語(yǔ)是一門有情感的語(yǔ)言，需要我們用心去感受。只有讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)英語(yǔ)，才能從思維方式上與其保持同步，學(xué)好英語(yǔ)自然也就不難了。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生身臨“語(yǔ)言之境”

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中身臨其境，教師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)完整的英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)變得觸手可及，遍布于學(xué)生生活的每個(gè)角落。

例如，小學(xué)英語(yǔ)“Hello”是學(xué)生們踏入英語(yǔ)殿堂的第一步。本單元中向大家介紹了一些最為簡(jiǎn)單常用的表達(dá)。我沒(méi)有讓這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就此結(jié)束，而是將其中的問(wèn)候語(yǔ)應(yīng)用于之后的每一節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中。漸漸地，這些日常表達(dá)成為了英語(yǔ)課堂的常態(tài)，也成為了學(xué)生經(jīng)常性表達(dá)交流的習(xí)慣。

通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)刻進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是將實(shí)際生活與英語(yǔ)表達(dá)緊密聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生們看到了英語(yǔ)在生活當(dāng)中的具體體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，這樣的語(yǔ)言環(huán)境便會(huì)成為學(xué)生們的表達(dá)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)的確立很有好處。

二、滲透知識(shí)，讓學(xué)生身臨“文化之境”

每一門語(yǔ)言都有自己的發(fā)展歷史與文化背景，英語(yǔ)自然也不例外。小學(xué)階段中雖然無(wú)需學(xué)習(xí)過(guò)于高深的語(yǔ)言文化知識(shí)，但是，適當(dāng)滲透一些適宜小學(xué)生接受的文化知識(shí)，對(duì)創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講很有好處。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)Whats the matter中，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“happy”“hungry”等描述自身狀態(tài)的詞匯之外，我還請(qǐng)大家著重注意以下課文對(duì)話中的表達(dá)：當(dāng)媽媽遞給濤濤一杯水說(shuō)后，濤濤很禮貌地回答“Thank you，Mum.”而當(dāng)爸爸邀請(qǐng)濤濤時(shí)，雖然濤濤表示拒絕，卻仍然以“Thanks，Dad，but…”開(kāi)頭。無(wú)論自己的意愿是怎樣的，面對(duì)對(duì)方的好意，總是要先以“Thanks”或“Thank you”表示感謝與禮貌，這也是英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中的一個(gè)文化特點(diǎn)。

時(shí)常向?qū)W生講述一些英語(yǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)，一方面能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于語(yǔ)言環(huán)境的形成，讓學(xué)生通過(guò)了解文化背景知識(shí)來(lái)加深對(duì)于知識(shí)本身的記憶。

三、調(diào)動(dòng)資源，讓學(xué)生身臨“生活之境”

英語(yǔ)是一種交流工具，因此，學(xué)好英語(yǔ)最重要的途徑便是多應(yīng)用、多練習(xí)。因此，教師要調(diào)動(dòng)一切資源為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活。

1.營(yíng)造生活化的情景

讓英語(yǔ)聯(lián)系生活的第一步可以由教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)生活情境開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。一個(gè)合適的情境可以將英語(yǔ)與學(xué)生的生活瞬間融合。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)I can play basketball中，學(xué)生們將要接觸很多不同種類的體育運(yùn)動(dòng)的表達(dá)方式。為了將的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，我創(chuàng)建了模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名的情境。將運(yùn)動(dòng)名稱分別展示，要求學(xué)生每人選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名項(xiàng)目，并且簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生們很快找到了英語(yǔ)同生活之間的連接點(diǎn)。帶著生活的體驗(yàn)看待英語(yǔ)，英語(yǔ)變得不再陌生了，學(xué)生們用英語(yǔ)表達(dá)生活的欲望也更加強(qiáng)烈了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

想要讓英語(yǔ)真正成為學(xué)生生活中的表達(dá)方式，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新方法鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到英語(yǔ)應(yīng)用當(dāng)中來(lái)。這個(gè)主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生們的英語(yǔ)練習(xí)也就從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)了。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)Signs單元的內(nèi)容后，我組織了一個(gè)實(shí)踐小活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到英語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造及應(yīng)用當(dāng)中來(lái)?；顒?dòng)的大致內(nèi)容是，根據(jù)本單元所學(xué)的英文標(biāo)識(shí)的具體含義，由學(xué)生自行制作出不同的標(biāo)識(shí)放置于學(xué)校中各個(gè)適宜的位置。放置完成后，由教師進(jìn)行逐個(gè)檢查，被檢查到的學(xué)生要用英語(yǔ)講述標(biāo)識(shí)的含義與放置于此的原因。有的學(xué)生在圖書館門口放置了“No eating or drinking”標(biāo)識(shí)，有的學(xué)生在校門口放置了“No parking”標(biāo)識(shí)，也有的學(xué)生在教室里放置“No littering”標(biāo)識(shí)等，并且出色表達(dá)了自己的想法。

很多學(xué)生之所以不敢表達(dá)、不敢展現(xiàn)，并不是他們的程度不夠，而只是差了一點(diǎn)機(jī)會(huì)和一點(diǎn)鼓勵(lì)。只要教師給予學(xué)生們足夠的空間與鼓勵(lì)，他們利用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的能力往往能夠超乎我們的想象。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式創(chuàng)新，英語(yǔ)不再是強(qiáng)制附加于學(xué)生身上的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或包袱，而是變成了學(xué)生生活的一部分。學(xué)生們時(shí)刻能夠觸摸到英語(yǔ)，也十分喜歡與英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。如此身臨其境的教學(xué)方式，不僅讓英語(yǔ)更易于被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升。

（作者單位：江蘇南通市如東縣掘港小學(xué)）endprint