胡躍琴

兒童是未來(lái)社會(huì)的主人翁。在學(xué)齡前階段，兒童身心發(fā)展迅速，發(fā)展?jié)撃芫薮?，可塑性?qiáng)，是促進(jìn)體格、智力發(fā)育和良好行為習(xí)慣形式的關(guān)鍵期。培養(yǎng)主體性和全面性發(fā)展的“完整兒童”，“贏在起跑線上”，是家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)的共同愿望和責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在第一部分總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，促進(jìn)家園合作，整合幼兒園和社會(huì)、家庭的教育資源，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段。

但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，家園合作的形式、內(nèi)容、方法、成效并不盡如人意，存在不少問(wèn)題。

一、家園合作中存在的主要問(wèn)題

（一）教師與家長(zhǎng)交流中的地位不平等

平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)才能展開(kāi)充分的交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長(zhǎng)工作中存在兩種不平等傾向。一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長(zhǎng)的交流變成教育家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們也認(rèn)為教師是教育方面的權(quán)威，不對(duì)其意見(jiàn)提出任何異議，甚至有的家長(zhǎng)因?yàn)楹ε碌米锝處煂?duì)孩子有不利影響，而不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)教師的意見(jiàn)一味聽(tīng)從；另一種是家長(zhǎng)處于地位高的一方，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)，將自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L(zhǎng)服務(wù)，處處害怕家長(zhǎng)“找麻煩”，家長(zhǎng)工作像是向家長(zhǎng)匯報(bào)情況。幼兒園最常見(jiàn)的家園合作形式，如信息欄、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等基本上都是由教師向家長(zhǎng)傳遞幼兒在園的情況，而很少有家長(zhǎng)和老師主動(dòng)談到幼兒在家庭中的教育情況。這樣的家園合作都是建立在不平等基礎(chǔ)上的單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒(méi)有平等的交流。

（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重

家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與來(lái)看，家長(zhǎng)的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水平，如參加家長(zhǎng)會(huì)或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等，而深層次的家長(zhǎng)參與、實(shí)質(zhì)意義上的家園合作，如家長(zhǎng)參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設(shè)計(jì)等還屬鳳毛麟角。

造成家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的價(jià)值。即使有的幼兒園教師認(rèn)識(shí)到家園合作有很多好處，但因?yàn)殚L(zhǎng)期已經(jīng)習(xí)慣了按自己的計(jì)劃走，且害怕家長(zhǎng)參與給自己的工作帶來(lái)太大麻煩，因此只愿意嘴上說(shuō)說(shuō)，表面上做做，不愿將工作深入進(jìn)行。其次，一些教師、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不學(xué)，師之惰”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管，各司其職，互不影響。此外，一些文化水平不高的家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，這也影響了家園合作向深層次發(fā)展。

（三）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責(zé)任分工，才能使工作正常有序地進(jìn)行下去。但是就目前情況來(lái)看，有一些小幼兒園還沒(méi)有正式的家園合作工作制度，很大一部分教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還并不完全理解，對(duì)幼兒園在家園合作中的地位以及教師在家園合作工作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。與教師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的責(zé)任更是一頭霧水，有的家長(zhǎng)根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)家園合作這么一個(gè)詞，更沒(méi)有想過(guò)這里面還有自己的事情，很多家長(zhǎng)將自己配合幼兒園工作僅僅看成知識(shí)學(xué)習(xí)上的配合，如督促幼兒復(fù)習(xí)教師所教的單詞、兒歌等。由此可以看出，家園合作工作中大部分教師和家長(zhǎng)還沒(méi)有明確自己的責(zé)任，這對(duì)于家園合作工作的深入開(kāi)展可以說(shuō)是一個(gè)很大的障礙。

二、提升家園合作的對(duì)策

解決家園合作工作存在的種種問(wèn)題，促進(jìn)家園合作工作深入進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）樹(shù)立大教育的觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)

馬卡連柯說(shuō)過(guò)“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師是具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園合作活動(dòng)的策劃者。作為幼兒園及教師自身首先要意識(shí)到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹(shù)立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進(jìn)幼兒身心各方面發(fā)展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進(jìn)行。大量研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，能夠有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。此外，良好的家園關(guān)系在形成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還可以提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。良好的家園關(guān)系不僅是密切教師——兒童——家長(zhǎng)間關(guān)系的紐帶，還可以帶動(dòng)三者的共同成長(zhǎng)與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動(dòng)計(jì)劃，而要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)合作。

（二）提高家長(zhǎng)教育水平和參與意識(shí)

家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，增強(qiáng)廣大家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平也是十分重要的工作。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中，有的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包辦代替、嬌寵溺愛(ài)等等，家長(zhǎng)這些觀念上的問(wèn)題也是造成家園不和諧的重要因素。所以幼兒園必須向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提高家長(zhǎng)們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平。只有教師和家長(zhǎng)教育素質(zhì)共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展。

（三）提高家園雙方的合作能力

合作是一種社會(huì)交往能力，合作雙方在工作中可能會(huì)有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣存在合作雙方的矛盾問(wèn)題，這就要求合作的雙方具有一種平等的態(tài)度，互相理解，互相尊重，圍繞著“更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這個(gè)核心，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，責(zé)任分明地處理合作中的矛盾沖突。

（四）開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展

家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡(jiǎn)單。家園合作可以有很多種形式，如讓家長(zhǎng)參與班級(jí)組織的教育活動(dòng)，組織家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育管理以及充分發(fā)掘社區(qū)的教育資源等。家長(zhǎng)可以說(shuō)是幼兒園教育資源的重要來(lái)源，如家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好都可以幫助幼兒園開(kāi)展某一方面的教育活動(dòng)，以彌補(bǔ)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，甚至有些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中形成的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)也可以“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)可以豐富幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)和建議可以督促幼兒園以及幼兒教師不斷改進(jìn)和提高，社區(qū)教育資源的利用也可以擴(kuò)展幼兒活動(dòng)的空間，使其體會(huì)到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的內(nèi)涵及價(jià)值，感受家鄉(xiāng)文化的博大精深，接受愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的教育。因此，幼兒園要從自身實(shí)際出發(fā)廣泛挖掘家庭和社區(qū)中可利用的教育資源，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，使家園合作向更深層次發(fā)展。

家園合作是幼兒教育的必然趨勢(shì)，而在其中起領(lǐng)導(dǎo)作用的教師和幼兒園應(yīng)真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認(rèn)真思考挖掘符合本地區(qū)、本園實(shí)際情況的家園合作方式，使觀念和口號(hào)落到實(shí)處，充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。