周君

閱讀啟迪思想，教育潤(rùn)澤童心，京獅·青陽(yáng)路幼兒園在過(guò)去兩年中通過(guò)多種專(zhuān)題教研的形式，試著創(chuàng)造幼兒園的閱讀文化，旨在建設(shè)洋溢著書(shū)香氣息的幼兒園，讓幼兒愛(ài)圖書(shū)，讓家長(zhǎng)愛(ài)讀書(shū)，讓教師愛(ài)看書(shū)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提供開(kāi)放的交流環(huán)境。本文將分享一下我們的幾點(diǎn)做法。

一、鉆研早期閱讀的集體教學(xué)活動(dòng)

2013年春天起，我園開(kāi)展了語(yǔ)言領(lǐng)域的一課三研，園長(zhǎng)從集體活動(dòng)入手，組織教師讀《幼兒園語(yǔ)言教育》一書(shū)，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、策略，從理論上幫助新手教師掌握基本知識(shí)，同時(shí)展開(kāi)幾輪試教，通過(guò)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和操作智慧。一學(xué)期下來(lái)，一方面提升了教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平，另一方面園所整體保教水平有了比較大的提高，并且不斷向著“人人讀，天天看”的目標(biāo)繼續(xù)邁進(jìn)。

下面以我園中班羅教師的敘述為線(xiàn)索，講述她在閱讀活動(dòng)中的成長(zhǎng)故事：

最初園長(zhǎng)主持教研會(huì)，每個(gè)人負(fù)責(zé)交流一部分內(nèi)容，主要參考《幼兒園語(yǔ)言教育》這本書(shū)，周園長(zhǎng)問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，“語(yǔ)言活動(dòng)有哪幾種類(lèi)型”，真的把我難住了，確實(shí)不清楚。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，我覺(jué)得很有收獲，比空洞地學(xué)資料好多了！我還寫(xiě)了教育筆記，摘抄重要內(nèi)容，也有自己的感受和困惑，園長(zhǎng)每周都看我們的教育筆記，和我談心答疑解惑，有時(shí)候在本子里留言批注。

我這學(xué)期教中班，看了彭懿老師的《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》，我選擇了繪本《逃家小兔》，由于沒(méi)有大書(shū)，所以需要多媒體作為支持，園長(zhǎng)為我把關(guān)教案的初稿，從說(shuō)課、教具準(zhǔn)備到設(shè)備調(diào)試都幫助我，接下來(lái)開(kāi)始第一輪試教，園里每天上午都有觀摩，我排在了周四，空班的老師都來(lái)聽(tīng)，有點(diǎn)緊張，看完以后她們提出意見(jiàn)和想法。園長(zhǎng)主持，有時(shí)候中心的教育主管也會(huì)參加，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，引發(fā)更多值得探討的問(wèn)題。

一輪結(jié)束以后，我重新修改活動(dòng)方案、調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，然后再觀摩一遍，這樣的教研活動(dòng)對(duì)我的觸動(dòng)很大，能讓我發(fā)現(xiàn)自己真正的不足。最開(kāi)始，我有點(diǎn)擔(dān)心，怕別人批評(píng)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，大家都是針對(duì)活動(dòng)提出想法，并沒(méi)有批評(píng)我什么，心里也就踏實(shí)了，也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子。

筆者觀摩了羅老師的兩次執(zhí)教過(guò)程和研討活動(dòng)，第一次執(zhí)教主要在活動(dòng)環(huán)節(jié)上還存在一些不足，第二次她已經(jīng)能夠比較好地運(yùn)用早期閱讀活動(dòng)的基本教學(xué)策略了，包括組織幼兒談?wù)撓嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，討論故事情節(jié)，創(chuàng)編等，師幼互動(dòng)上既有提問(wèn)、反饋，也有解釋、示范，營(yíng)造了自然、輕松、愉悅、充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。透過(guò)老師們的討論，反映出的是幼兒園閱讀活動(dòng)的共性問(wèn)題，下面用表格的形式將常見(jiàn)的問(wèn)題和調(diào)整策略進(jìn)行梳理。

二、讓環(huán)境成為一本會(huì)說(shuō)話(huà)的書(shū)

在幼兒園，除了教師組織的集體閱讀活動(dòng)，還有一個(gè)非常重要的活動(dòng)形式就是閱讀區(qū)的個(gè)別學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)。孩子們非常喜歡區(qū)角活動(dòng)，因?yàn)樗麄冇谐浞值淖杂蛇x擇權(quán)，看自己喜歡的書(shū)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，和自己喜歡的同伴合作。

我園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)除了考慮明亮、溫馨、安靜等基本原則之外，更體現(xiàn)出了整體的層次性，即各年齡階段的側(cè)重點(diǎn)不同，充分結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”部分的目標(biāo)進(jìn)行閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

托班寶寶以動(dòng)手操作為主要活動(dòng)特征，因此龐老師在閱讀區(qū)投放了一些可以“玩”的書(shū)，如結(jié)合“水果”主題設(shè)計(jì)了“拉拉書(shū)”，將圖書(shū)卡片放在盒子里，寶寶拉一拉繩子，水果圖片就出來(lái)了，既可以指認(rèn)命名，還可以培養(yǎng)閱讀興趣。還有好玩的“骰子書(shū)”，在盒子的六個(gè)面上貼上不同的圖片，寶寶在拋接的玩耍中，了解小動(dòng)物與食物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

小班的閱讀區(qū)除了圖書(shū)之外，還為孩子提供了一些小手偶、頭飾等，便于幼兒在利用它們進(jìn)行角色對(duì)話(huà)和短句講述，特別是一些與小動(dòng)物有關(guān)的故事，深受孩子們的喜愛(ài)。有的班級(jí)利用廢舊盒子為背景，制作了連環(huán)講述的提示板，或者根據(jù)故事內(nèi)容制作有關(guān)的迷宮游戲，適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要。

中班的閱讀區(qū)則更多地表現(xiàn)出社會(huì)性，因?yàn)橹邪嘤變河辛私煌?、結(jié)伴的需求，尤其是下學(xué)期。有的班級(jí)在閱讀區(qū)增設(shè)了“圖書(shū)館”，孩子們輪流當(dāng)圖書(shū)管理員，要看書(shū)的孩子需要填表，進(jìn)行借閱登記，這里既有對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉，也能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)；有的班級(jí)增設(shè)了“圖書(shū)醫(yī)院”，將安全剪刀、雙面膠、固體膠等物品有序擺放，設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)放破損圖書(shū)的小筐，每天區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)有孩子到“圖書(shū)醫(yī)院”里修修補(bǔ)補(bǔ)，既培養(yǎng)了幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣，又鍛煉孩子使用工具的能力。

大班的閱讀區(qū)更加多元與豐富，除了圖書(shū)之外，有的還與表演區(qū)、角色區(qū)相結(jié)合，例如“京京劇場(chǎng)”，投放了跟故事角色有關(guān)的衣服、飾物、背景物，滿(mǎn)足幼兒表演的欲望。此外，有很多孩子自己制作的小圖書(shū)，并且與主題活動(dòng)相結(jié)合，例如，在開(kāi)展“我是哥哥姐姐”的主題時(shí)，孩子們用自己的照片做了“我的成長(zhǎng)書(shū)”，開(kāi)展“生命的奧秘”主題時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，分別用簡(jiǎn)筆畫(huà)、查找的資料，制作了“恐龍書(shū)”、“植物書(shū)”、“花兒書(shū)”等等。此外，大班還有一個(gè)重要的內(nèi)容是“成長(zhǎng)周記”，每周孩子講述，爸爸媽媽幫孩子記錄一篇周記，張貼在固定的版面，形成一道獨(dú)特的閱讀風(fēng)景，這也是幼小銜接的一部分內(nèi)容。

走進(jìn)每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室，都能夠發(fā)現(xiàn)和感受到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)的精思妙想，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展、操作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且最大程度地將教育活動(dòng)與區(qū)域?qū)W習(xí)相互滲透與融合，充分尊重幼兒，不僅僅是簡(jiǎn)單地投放一些圖書(shū)，把工作做到實(shí)處。

三、多種形式的書(shū)屋閱讀活動(dòng)

除了以上所說(shuō)的集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之外，幼兒園有獨(dú)立的圖書(shū)閱覽室——京獅書(shū)屋，它是打造幼兒園閱讀文化的重要標(biāo)志。書(shū)屋為孩子們提供了一個(gè)舒適、安靜、明亮的讀書(shū)空間，并且各個(gè)年齡的孩子都可以在這里找到適合的圖書(shū)。書(shū)屋內(nèi)的圖書(shū)按照顏色標(biāo)記進(jìn)行區(qū)分，投放不同年齡層次的繪本、兒童圖書(shū)，既能滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要，又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。此外，我園還創(chuàng)造性地開(kāi)展了混齡活動(dòng)，以“大帶小”的形式引導(dǎo)孩子到書(shū)屋開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

書(shū)屋資源不僅對(duì)孩子開(kāi)放，我園還真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)書(shū)屋，當(dāng)孩子的“故事天使”，滿(mǎn)足家長(zhǎng)想組織孩子們活動(dòng)的欲望，給家長(zhǎng)提供“繪本沙龍”的場(chǎng)地，鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言，互相交流。例如，有的家長(zhǎng)根據(jù)自身職業(yè)特點(diǎn)選擇活動(dòng)素材，“警察爸爸”帶領(lǐng)孩子們閱讀有推理性質(zhì)的故事，“消防員爸爸”結(jié)合繪本帶領(lǐng)孩子們了解消防常識(shí)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)家長(zhǎng)能體驗(yàn)到帶十幾個(gè)孩子閱讀的妙趣，能夠深刻體會(huì)到閱讀對(duì)親子情感的促進(jìn)作用，還學(xué)會(huì)了和孩子有效互動(dòng)的方法。

書(shū)屋內(nèi)還有一個(gè)“京獅小舞臺(tái)”，定期舉辦親子兒童劇的創(chuàng)作和表演，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)作為教育者的力量和智慧，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起選擇、研讀劇本，理解角色對(duì)話(huà)和性格，家長(zhǎng)非常重視和孩子一起展示的機(jī)會(huì)，從工作中抽出時(shí)間留給孩子，一起排練，最后在舞臺(tái)上展示和演出。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)更了解孩子的發(fā)展和能力，在和孩子交流對(duì)話(huà)中增進(jìn)了親子感情，給孩子上了寶貴的一課。

四、好書(shū)共享，全園閱讀

每學(xué)期我園向園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)推薦與管理有關(guān)的圖書(shū)，在每月一次的園長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行交流，有時(shí)候還會(huì)舉辦沙龍，園長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際工作撰寫(xiě)了論文，在專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表文章并參加市區(qū)管理論文比賽，取得了多項(xiàng)一等獎(jiǎng)。同時(shí)也給教師列出書(shū)單，出資為教師購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的教研時(shí)間通過(guò)領(lǐng)讀領(lǐng)獎(jiǎng)、演講比賽、座談等形式進(jìn)行。

我園還在幼兒園的宣傳欄推出了“好書(shū)共享”宣傳欄，向教師、家長(zhǎng)、孩子推薦圖書(shū)，并且將教師的閱讀心得、家長(zhǎng)的讀書(shū)體會(huì)、孩子的童言稚語(yǔ)進(jìn)行摘抄，整理成“上榜理由”，張貼在園所門(mén)口，讓每一個(gè)經(jīng)過(guò)幼兒園的家長(zhǎng)和孩子都能感受到濃濃的書(shū)香氛圍。

以上是對(duì)這兩年來(lái)的探索和實(shí)踐進(jìn)行的回顧，漫步京獅·青陽(yáng)路幼兒園，推開(kāi)一扇活動(dòng)室的門(mén)，陽(yáng)光灑滿(mǎn)地墊，五六個(gè)孩子圍坐在老師身邊，翻看精美的圖書(shū)，傾聽(tīng)溫柔的話(huà)語(yǔ)，大方自信地表達(dá)，其樂(lè)融融，歡歌笑語(yǔ)，在這樣的環(huán)境里，孩子享受到的是閱讀的快樂(lè)，收獲的是金色的童年。