蘇亞琴

【摘要】初中教育新課程改革主要針對(duì)兩塊內(nèi)容：教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的改革，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，更加推崇“自主獨(dú)立、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)及思維方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式的一種全新改革。本文分析了當(dāng)下初中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和改善建議。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中教育;歷史教學(xué);問(wèn)題對(duì)策

新課程改革下的初中歷史更加倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)精神。歷史教師應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)歷史教材的特點(diǎn)，并結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、歷史觀。但是現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)中還存在很多與新課改教學(xué)思維不一致的情況，這值得引起初中歷史教學(xué)的注意，本文對(duì)這些典型問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)地改善建議。

一、新課改背景下初中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

1 以教師為主導(dǎo)的僵硬的教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是以教師為主，教師講課的時(shí)間占用了大部分，以教師為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生充足的思考、討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生形成對(duì)教師的過(guò)分依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一味在課堂上講課，學(xué)生一味在課堂上聽(tīng)課、記筆記，學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的教師不清楚，教師是怎么分析歷史問(wèn)題的學(xué)生也不了解，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)的交流，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式

歷史是一門(mén)靈活性很高的學(xué)科，同樣的歷史事件由不同風(fēng)格的教師講解出來(lái)收到的效果也會(huì)不一樣。但是很多初中歷史教師的思維方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，還在為了告訴學(xué)生歷史知識(shí)而講解歷史，將本可以風(fēng)趣幽默的歷史知識(shí)變成了一項(xiàng)只知道死記硬背的學(xué)科，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生怎么分析歷史問(wèn)題、定位歷史背景、洞悉歷史人物內(nèi)心的思維、學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)。這非常不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 教學(xué)內(nèi)容偏理論不注重聯(lián)系實(shí)際

歷史教學(xué)并非一門(mén)過(guò)去的學(xué)科，其本質(zhì)上有著很強(qiáng)的聯(lián)系生活實(shí)際的意義，歷史教學(xué)的另一層意義是通過(guò)過(guò)去的歷史事件聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀，以史為鏡知得失，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、做人做事的方式、思考問(wèn)題的方法等。其次，很多初中歷史教師只是起到了告知的義務(wù)，并沒(méi)有將歷史知識(shí)串起來(lái)講給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是分散的，建立不起對(duì)整個(gè)歷史的宏觀認(rèn)識(shí)。很多教師也不擅長(zhǎng)將歷史知識(shí)豐富化，將歷史知識(shí)故事化，將歷史知識(shí)實(shí)際化，通過(guò)講解歷史人物背后的故事，利用多媒體技術(shù)播放歷史紀(jì)錄片，學(xué)習(xí)歷史課程之外的資料等都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更有場(chǎng)景感。

二、新課改下初中歷史教學(xué)的建議及對(duì)策

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情

初中歷史教學(xué)效果的好壞與教師有很大關(guān)系，教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)思想，將歷史學(xué)科帶入到培養(yǎng)學(xué)生道德情操、人文關(guān)懷與學(xué)習(xí)知識(shí)并重的軌道上來(lái)。教師應(yīng)該將學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)歷史的想法改變，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣入手，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生興趣，不斷改善學(xué)習(xí)歷史問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)如何還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，定位歷史時(shí)空，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)歷史的方法，才能更高效率更高質(zhì)量的主動(dòng)探究、主動(dòng)交流、主動(dòng)解決問(wèn)題。

2 打破呆板的教學(xué)秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

初中歷史教學(xué)課堂不能以教師為主，應(yīng)該弱化教師在課堂教學(xué)中的角色，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)及定位自己的角色，教師的作用主要是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能成為課堂上的主體。歷史學(xué)科并不是一個(gè)知識(shí)體系很繁雜的學(xué)科，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課堂上教師應(yīng)該將主要的歷史事實(shí)清晰地還原給學(xué)生，并給學(xué)生預(yù)留出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史背后的動(dòng)機(jī)、原因、背景、人物之間的關(guān)系等，從而提煉出歷史所賦予給社會(huì)的意義。再次，教師應(yīng)該放下身份，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的喜好調(diào)整講堂的風(fēng)格，每節(jié)課要為學(xué)生留下充足的自由討論、自主思考的時(shí)間，徹底解放學(xué)生長(zhǎng)期束縛住的思維，如此也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更有成就感，主動(dòng)性更強(qiáng)。

3 注重歷史聯(lián)系實(shí)踐，提高歷史的實(shí)用性

實(shí)踐歷史教學(xué)應(yīng)該充分吸收歷史知識(shí)的精髓，領(lǐng)會(huì)歷史教學(xué)的真諦，不能處處以教材為出發(fā)點(diǎn)，教師更應(yīng)該擅于發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。比如，教師可以組織學(xué)生搜集相關(guān)的歷史史料、歷史典故、歷史人物故事，在課堂上由學(xué)生自由地將自己搜集的資料進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中不僅提高了學(xué)生的記憶，也加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。教師還可以將學(xué)生分成不同的興趣小組，鼓勵(lì)小組成員之間積極討論，在課堂上由不同小組進(jìn)行比賽，比賽的得分由教師與學(xué)生共同打出，如此會(huì)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去歷史博物館集體參觀，建立課堂知識(shí)與歷史文物之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成立體的歷史場(chǎng)景感。教師還可以在課堂上播放多媒體視頻文件，生動(dòng)的形象會(huì)吸引學(xué)生的注意。最后，教師應(yīng)該注重歷史事件與當(dāng)今事件之間的聯(lián)系，歷史不是過(guò)去的歷史，每個(gè)歷史事件都有其特定的歷史背景，放置于今天同樣的歷史事件應(yīng)該如何演繹，從而啟發(fā)學(xué)生思考，做到歷史知識(shí)靈活運(yùn)用，歷史聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)習(xí)到歷史的精髓。

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