韓秋菊 陳其安

《語文新課程標(biāo)準》要求我們把”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程基本理念，更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強協(xié)同合作能力。所以，“小組合作學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今語文課堂中找到了施展自己才華的舞臺。

然而，伴隨著這一學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運用，諸多問題也一一涌現(xiàn)。如：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與意識不高，小組合作學(xué)習(xí)的問題該如何設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)過程如何掌控，小組合作評價方式該如何計等等。那么，對以上問題，我們究竟要采取怎樣的策略來應(yīng)對，在語文教學(xué)中來真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、有效建組策略

一般教師存課堂討論分組時，通常以4-6人為宜，會采用按照座位臨近的原則讓同學(xué)自由組合，這樣，他們討論起來會因為彼此熟悉、了解，可以敞開心扉，暢所欲言。然而，與此同時業(yè)會出現(xiàn)一些弊端.如：順應(yīng)座位分組的自由性，常常讓他們與和自己打持同一意見的人合為一組，從而失去了在辯駁中交流學(xué)習(xí)的機會，而且還容易造成有的組較活躍，討論得激烈、熱火朝天，有的組較內(nèi)向，因群龍無首冷冷清潔，收獲寥寥。為避免此情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)在自由分組的基礎(chǔ)上，考慮異質(zhì)分組的方式，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同經(jīng)歷;不同觀點的同學(xué)分在一組，從而增強討論的挑戰(zhàn)性，爭取碰撞出更多的思維火花。與此同時，為了增強小組合作學(xué)習(xí)的效率，要給他們分配好角色，如：組長、記錄員、發(fā)言員、觀察員等，在小組合作學(xué)習(xí)時，有人組織、分配、監(jiān)督、匯總、發(fā)言，各司其職，分工明確，使學(xué)習(xí)活動順暢、有序地進行。

二、問題設(shè)計有效性策略

課堂中一直讓教師們苦苦思索的問題是：我們該設(shè)計怎樣的問題才適合小組合作學(xué)習(xí)呢？許多皮亞杰主義者認為，在小組討論中，必將產(chǎn)生“認知沖突”，最終導(dǎo)致小組學(xué)生對問題的高質(zhì)量理解。達曼指出，通過相互反饋和辯論，同伴彼此消除誤解并尋求更好的方案：同伴間的協(xié)作能鼓勵創(chuàng)造性思維……所以，教師在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，必須設(shè)計能產(chǎn)生多種觀點，且難易程度適中的問題，并且，設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)的重點和難點，以及學(xué)生的實際情況。

為此，筆者設(shè)計了以下兒種策略供大家思考。

1、設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點的問題

在進行小組合作交流學(xué)習(xí)中，我們要依據(jù)教學(xué)日標(biāo)，重點難點，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最容易產(chǎn)生困惑的問題來設(shè)計問題。如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，討論“是何緣故使林教頭在火燒草料場中幸免于難，最后反而手刃仇敵的？”這一類的問題有助于增進學(xué)生對文本的整體把握，促進重難點的突破，而如果不考慮這些因素.為了討淪而討論，故意設(shè)計一些所謂熱鬧的話題，例如：“如果陸虞侯未被林沖殺死，之后會發(fā)生怎樣的故事”這樣的討論顯然毫無意義，對教學(xué)日標(biāo)的實現(xiàn)無半點用處;所以，在設(shè)計問題環(huán)節(jié)剛，教師必須首先考慮教學(xué)曰標(biāo)，教學(xué)重難點，只有針對這些來設(shè)計問題，才會真正體觀小組學(xué)習(xí)的價值和意義;

2.開放性問題

開放性問題答案往往是不固定的，對于此類問題，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以暢所欲言，大膽地運用發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從不同角度思考問題。充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力。如在講《游褒禪山記》一文時，讓學(xué)生小組討論思考“請同學(xué)們結(jié)合課文談一淡，想要成功，需要哪些條件？”通過這一開放性試題的設(shè)計，同學(xué)們依據(jù)文本，展開熱烈的小組討論，各抒已見，每個人都有自己獨到的見解，最終給出結(jié)論。通過此類開放性問題的設(shè)計，無疑對提高學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力、表達力都是很有益處的。

3、辯論性問題

教學(xué)中，可以設(shè)計一些有爭論價值的問題，也就是所說的辯論性問題。如講《季氏將伐顓臾》一課，讓學(xué)生辯論“季氏是否該攻打顓臾？”小組合作學(xué)習(xí)中，各個小組通過小組討論，切磋交流，大膽想象，發(fā)表見解。最終每個小組形成自己的觀點，是同意攻打，還是不同意？持不同觀點的組間開始展開辯論，辯論中，同學(xué)們唇槍舌劍，據(jù)理力爭，論據(jù)充足，論證嚴密。他們在辯論中交流思想，在辯論中辨別正誤，在辯論中求同存異，并讓他們的觀點更理性，思維更縝密，思想更成熟，此類辯論性問題的設(shè)計，使同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)交流中，學(xué)會如何辯證地思考問題，理性地分析問題，全面地看待問題。

4、難易適中的問題

小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計的問題如果太容易，學(xué)生就可以輕而易舉的獨自解決，便沒有了小組合作學(xué)習(xí)的必要。如講《琵琶行》一課，請學(xué)生思考“本詩中最能表達作者自居易情感的句子是哪一句？”此類問題并不難，學(xué)生完全可以通過通讀全文快速而準確地把握，自主解決。如果進行小組合作學(xué)習(xí)，不但會使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的熱情，而且也會大大浪費課堂時間，事倍功半。反之，如果設(shè)計一些難度很大的問題，又會造成學(xué)生們百思不得其解，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，小組合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，在設(shè)計問題時，要思考問題的難易程度，選擇難易程度適中的問題才能獲得好的教學(xué)效果。

三、有效監(jiān)控策略

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，教師應(yīng)首先指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如伺輔助同伴，以及指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言，學(xué)會共同討論、相互交流，學(xué)會協(xié)調(diào)分歧、歸納要點。同時，拄小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要邊觀察邊巡視，適時監(jiān)督每個小組對問題的把握準確與否，是哲偏離主題;格個過程進行順暢與否，是否遇到阻礙;每個小組成員是否實現(xiàn)全員參與，是否有同學(xué)沒有投入其中，防止學(xué)生的討論及交流出現(xiàn)冷場的局面，防止某些學(xué)生過度依賴同伴的幫助。針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙和困難，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，及時解決，可通過啟發(fā)式的點撥、提問等方式，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)正常、有序地進行。

四、有效評價策略

小組合作學(xué)習(xí)評價的特征是“兩個結(jié)合、兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。這要求救師在評價時，注意點面結(jié)合，既注意結(jié)果，更要關(guān)注過程;既注意個人，更要關(guān)注集體。要兼顧整體，面面俱到，靈活運用生生評價，組間評價，師生評價，測試評價等多種方式，從而通過有效評價，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其更好、更有效地進行。

綜上所述，教師只有通過不斷探究小組合作學(xué)習(xí)中關(guān)于建組、問題設(shè)計、監(jiān)督、評價等環(huán)節(jié)的有效實施策略，才能真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大幅度提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，陰實提高學(xué)生的語文水平，使小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中大放異彩。