黎省元

摘要：初中生通常不喜歡學習文言文，這成為了初中語文教師課堂教學過程中的巨大障礙。所以，如果想要讓初中生喜歡文言文，需要從其興趣的培養(yǎng)開始，使用閱讀、積累以及賞析等方式，讓初中生真正地愛上文言文。

關鍵詞：文言文；教學；初中生；方法

【分類號】G633.3

0引言

初中生普遍都不喜歡學習文言文。當前，在初中校園內(nèi)的語文課堂中學生主要傳送著“三怕”：“一怕“周樹人”，二怕做作文， 三怕文言文。盡管這些話聽起來有點夸大其詞，但是通過這些話我們也能夠看出學生將文言文作為語文教學中的一個巨大的困難，從根本上反映出了現(xiàn)在的初中學生在進行文言文的學習過程中存在的畏懼心理。同時，在中考語文對于文言文知識出題比例越來越大，但是學生掌握文言文知識的程度卻在逐漸降低，造成了二者之間形成比較鮮明的對比，這就成為了擋在初中學生與語文教師面前的“攔路虎”。初中生對文言文不感興趣的根本原因是由于文言文距離我們現(xiàn)在生存的年代過于久遠，其所使用的語言、語法以及作者的與我們當今的社會都具有較大的差距，這就導致了初中生覺得文言文的內(nèi)容晦澀難懂。一些語文教學專家曾經(jīng)感慨地說道：“在改革語文教學的過程中文言文教學是一種“死角”，即便是語文教學改革非常紅火的時期，在文言文教學這塊“領地”上依舊是一種“春風不度玉門關”的凄涼景象[1]。

當前社會是充斥著漫畫卡通和網(wǎng)絡流行的讀圖時代，想要將我國五千年文明的留下的經(jīng)典國學一代一代傳遞下去是一個非常艱巨的任務。但是決不能就此淡化文言文或者將文言文退出語文課堂，只有不斷地反思過去，汲取教訓，根據(jù)初中語文老師所具有的群體智慧與個體間的努力程度，創(chuàng)新初中文言文的教學模式，才可以從根本上調(diào)動學生學習的積極性，使學生徹底地進入文言文并逐漸地愛上文言文。

1.通過激情導入文言文教學課堂

學生在學習方面最好的老師永遠是興趣，這是學生能夠獨立自主學習的源泉。興趣能夠激發(fā)出學生學習的靈感，充分調(diào)動學生在語文學習上的積極性，使學生可以真正地作為語文教學課堂中的主人。在每節(jié)新課開始以前，一些有豐富經(jīng)驗的教師都會非常重視這節(jié)課的導入過程，其根本目的就是為了調(diào)動學生自身具有的非智力因素，從而喚醒學生的求知欲望[2]。所以，在備課的過程中語文老師必須盡最大的努力地使學生發(fā)現(xiàn)學習文言文的“道路”，一次來提高學習文言文的興趣與信心。在具體的過程中，老師可以使用一些傳說故事、成語名句或者多媒體視頻等方式導入該節(jié)課需要教授的課文。而學生的興趣就像水面一樣，好的導入方式就可以像石子一樣，具有“一石激起千層浪”教學效果，使學生的內(nèi)心當中掀起波瀾。

例如，在教授初一上學期的課文《童趣》的過程中，就能夠使其因為導入的方式激趣而精彩。由于這是學生在初中入學以后的第一篇文言文，所以語文老師如果能夠非常出色的講授這篇課文，就會使學生產(chǎn)生學習文言文的巨大積極性。因此， 語文老師可以在上課過程中充分地使用多媒體視頻，給予學生展示出一副與“金魚戲水的鵝卵石”相關的收藏品圖片，必須讓學生進行仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)這顆鵝卵石與生活中通常所見鵝卵石有什么不一樣的地方，說出上面的圖形具體像什么，從而使學生能夠回答出自己想象出來的圖形， 最終以此來導入課文。從而能夠將學生自身的注意力吸引到課堂之中，而另一方面也可以通過讓學生觀察“金魚戲水”的鵝卵石的過程使其能夠體會到“物外之趣”，這類適合理解抽象概念的方法，可以給整個文言文的課堂教學奠定堅實的基礎。

2.通過誦讀增強文言文的語感

新課標的基本要求是需要語文教師注重提高學生在平時誦讀的評價過程，以此來鼓勵學生進行誦讀，在誦讀的實踐過程中提高文言文的積累，從而能夠發(fā)展語感，深化自身的體驗與領悟，在讀書的過程中如果不重背誦，就像是過江的時候舍棄了渡船，希望登高到高處卻沒有梯子一樣[3]。當前在初中文言文的教學過程中，最重要的過程是必須培養(yǎng)出學生具有文言語感，從而使其熟悉文言文這種我國特殊的古代文學的使用習慣。所以，初中的文言文教學過程中必須加強學生的誦讀訓練，將誦讀訓練作為學生文言文教育的重中之重。在學習文言文的過程中，對課文進行熟讀是第一要點，一旦達到了這類境界，其文意就會自見。

3.通過積累提高學生的文言文訓練

學生理解文言文的基礎是其積累的文言知識。若果學生未能掌握最基礎的文言文知識， 又脫離了語文老師指導，就不能夠進行獨立自主地學習。所以在文言文教學中積累是特別重要的環(huán)節(jié)之一。語文老師需要使用一些智能訓練的方法來提高學生所積累文言知識，可以使用一些專門制作的文言知識導學案例；此外，也可以讓將學生分成學習小組，使學生能夠以小組作為單位，通過多人的智慧來制作導學案例。導學案例的內(nèi)容可以包括各類生字注音、一詞多義或者詞類活等內(nèi)容，提供給學生一張具有全面知識的脈絡圖。從而使學生能夠在課前預習的過程中時自己解決題目，為即將學習的課程奠定堅實的基礎。還可以讓學生準備一些平時使用文言實詞、虛詞或通假字等差異，將課文中的成語或警句摘抄下來。例如在課文《〈論語〉十則》的教學過程中，語文老師可以安排學生歸納好該課文中關于成語、虛詞以及名言警句等幾類內(nèi)容，完善課堂筆記。與此同時，還需要引導學生在整理歸納課文時不只局限于該篇課文，既要與過往學習的知識點相結合，又必須不斷豐富當前新課文的學習。系統(tǒng)的歸類和比較當前學習的知識，以此來增強學生在閱讀文言文時辨析詞語能力，最終提升學生的學習效率[4]。

4.通過賞析提高學生對于作品的品味

初中教材所使用的文言文課文都是我國古代文學作品中的經(jīng)典，它們都是在五千年歷史中廣為傳頌的文章。不論是課文中具有的精美詞句，還是其中所包含的思想感情，都非常值得教師和學生去思考和學習。在課堂教學中，語文老師必須要多方面地把握教學作品，抓住課文中的切入點以進行深入性地拓展，這樣才能更好地帶動整篇課文的講解。例如，在教授課文《口技》的過程中，語文老師可以首先提出一個主要問題：我們應該怎樣欣賞包含“善”字的文章，以此來引導學生通過文章的詞句和構思來思考，從而使學生能夠把握住這篇文章的關鍵性詞句，從而一一展示出氣正面或側面的描寫過程，最終避免了傳統(tǒng)教學方式中串講且不能調(diào)動學生興趣的缺點。

參考文獻：

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[ J] .中學語文教學， 1997：4.

[2]周成平.中國著名教師的精彩課堂[ M] .南京：江蘇人民出版社， 2007：161 -166.

[3]范建良.誦讀· 語感· 能力———初中文言文教學之淺見[ J] .大理師專學報， 2001， （1）：95 -97.

[4]余映潮.余映潮講語文[ M] .北京：語文出版社， 2008：201 -202.