鄭建華

學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)要學(xué)到什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，這是我們老師經(jīng)?？紤]的問題，這也是高效課堂的核心問題。設(shè)計一個什么樣的問題能夠?qū)⒅R點、趣味點和能力點結(jié)合起來，確實是一個難題。那么什么才是有效問題？我想凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)問題都可稱之為有效問題。教學(xué)中問題的有效設(shè)計是實現(xiàn)高效課堂的重要方法。那怎樣進行問題的有效設(shè)計呢？

“文以載道”是語文的重要特征，抓住文本自身的特點進行問題設(shè)計就是一條可行的有效途徑。

一、解讀文本標(biāo)題，進行問題的有效設(shè)計。

1.解讀標(biāo)題，把握文章的行文結(jié)構(gòu)。

“題好文一半”，這是我們在寫作的時候常?？紤]的問題，作為示范作用的課文在這一點上更是標(biāo)本。標(biāo)題中帶來的信息有時就是文本內(nèi)容的核心，從解題出發(fā)，進行問題的有效設(shè)計可以對解讀文本起到提綱挈領(lǐng)的作用，有效的幫助我們掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。

例如《向沙漠進軍》一文，題目可以帶給我們下面的信息：為什么要向沙漠進軍？怎樣向沙漠進軍？進軍的結(jié)果如何？這三個問題按照邏輯思維的順序進行，文章的行文結(jié)構(gòu)也是按照這樣的順序進行的。在教學(xué)的過程中圍繞著課題進行“為什么進軍---怎樣進軍---進軍結(jié)果（或者是前景）”的問題設(shè)計，這樣思路清晰，學(xué)生的問題意識強，解讀文本的效率也就高。另外這三個問題又非常好的涵蓋訓(xùn)練了課后問題：沙漠是怎樣危害人類的？本文為什么首先強調(diào)這一點？課文是按照怎樣的順序來說明治理沙漠的方法的？

所以說，充分的認識題目中蘊含的信息進行問題設(shè)計不僅老師的教學(xué)思路思路清晰，學(xué)生解決問題的思路也非常的清晰，在認識文本結(jié)構(gòu)方面也能一目了然。

2.解讀標(biāo)題，進行主旨內(nèi)容的有效問題設(shè)計。

有時文章題目往往能看出作者的思想傾向，因此抓住文題的特點進行內(nèi)容解讀的問題設(shè)計就更有效。比方說《陋室銘》，這個題目我們就可以從以下幾個方面進行解讀：什么是銘？為什么是陋室？作者為什么要寫這篇文章？在這三個大問題的指導(dǎo)下，我們就可以非常自然的引領(lǐng)學(xué)生認識“銘”這種文體的特點，并且根據(jù)銘文 “警戒自己或者是稱述功德” 這一特點探究作者寫《陋室銘》這篇文章的意圖。最后緊扣 “作者結(jié)尾為什么發(fā)出‘何陋之有的感嘆？”這一問題進行引導(dǎo)，就能夠水到渠成的完成對文本的解讀了，很好的完成“作者借 “陋室”來抒發(fā)自己安貧樂道，高潔傲岸的節(jié)操”主題的解讀。這樣的問題設(shè)計巧妙的將寫作背景，作者思想，語句賞析巧妙的結(jié)合在一起，達到知識和趣味的有效結(jié)合?？梢哉f這樣的問題就是有效地。

二、巧妙質(zhì)疑文本內(nèi)容，提高文本解讀的趣味性。

課堂問題的設(shè)計怎樣進行，才能充分吸引學(xué)生的注意力，達到知識和興趣的同步進行呢？我想，有效的問題必須遵循這樣的原則：是否挖掘出了文本的深意;在課堂的教學(xué)思路上是否是從學(xué)生的認知水平出發(fā)的;課堂的文化含量是否厚重。文言文不同于現(xiàn)代文，他的每一個文字背后可能都有一段小故事。比方說《曹劌論戰(zhàn)》我已經(jīng)教授多遍，可是從來沒有注意過開頭的“十年春，齊師伐我”這句話帶來的隱形信息。一次聽課，問學(xué)生“齊師為什么伐我？”這個問題不僅引起了學(xué)生的興趣，也立刻引起了我們聽課老師的議論，可以說這個問題就是一個非常好的有效問題，簡單卻極有深度的打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。接下來老師用兩個問題進行引導(dǎo)：曹劌因何覲見？“人”，“民”的含義是什么？整節(jié)課學(xué)生的興趣一致處在高度興奮之中，這節(jié)課雖然老師的講解較多，但是因為挖掘出了文本的厚度，增強了文本的文化含量，使得整堂課都津津有味。贏得了全場的熱烈掌聲。教授文言文的過程，其實就是老師展示對古文的愛的過程，這份愛就像是一顆大樹，方式是附著在枝干上儲蓄，陶罐里盛著凝固的歷史和永恒的時間。這樣的問題設(shè)計就是非常有效地。

三、抓住情感線索，設(shè)計有效問題。

在進行問題設(shè)計時，要明晰文本的體裁和作者的寫作目的。這樣在設(shè)計的時候才能夠針對文本實際，從作者的角度合理的找到學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和能力信息。例如《安塞腰鼓》一課：文章強烈的情感凝結(jié)于四個句子中：

好一個安塞腰鼓！

好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個震撼了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

這四個句子既是作者強烈情感的吶喊，也是作者贊頌安塞腰鼓的抒情線索，作者由贊頌腰鼓到贊頌孕育腰鼓的環(huán)境和人再到對安塞人的這種堅韌、向上的不屈精神的贊頌，淋漓的抒發(fā)了自己身為一個陜北人的自豪，以及希望自己的故鄉(xiāng)早日擺脫貧困的熱切愿望。

授課時，我抓住這一點， 提出問題“作者懷著一種怎樣的情感來寫安塞腰鼓的？”引導(dǎo)學(xué)生體會作者的強烈情感，然后又借助“發(fā)現(xiàn)美”的方式引領(lǐng)學(xué)生感知欣賞安塞腰鼓，將誦讀穿插在欣賞之中，使課堂的知識性能力性達到了和諧的統(tǒng)一。整個課堂環(huán)節(jié)因此緊湊有效。

在教學(xué)中的不斷摸索和實踐，我越來越感覺到老師的有效問題的設(shè)計其實更多的來源于自己的不斷反思，反思自己，反思課堂是提升課堂高效的最終途徑。