徐小麗 趙瑞霞 李愛霞

【摘要】一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征;二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的方向;三、數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 ?創(chuàng)新精神

創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，對社會的進步和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程改革，進一步體現(xiàn)了這一精神，把鼓勵運用探究學習的方式與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擺在了突出地位，引起廣大教育工作者的關(guān)注。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨立地、創(chuàng)造性地掌握數(shù)學知識;對數(shù)學問題的系統(tǒng)闡述;對已知定理或公式的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨立證明”;提出有一定價值的新見解等，均可視如學生的創(chuàng)造性思維成果。它具有以下幾個特征：

一是獨創(chuàng)性——思維不受傳統(tǒng)習慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。

二是求異性——思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領(lǐng)域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

三是聯(lián)想性——面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展;覺察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。這實質(zhì)上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發(fā)散性。

四是靈活性——思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

五是綜合性——思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡易與復(fù)雜的關(guān)系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關(guān)解題策略。

二、數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

初中學生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。師生應(yīng)建立和諧的課堂氛圍，以學生的思維為主。突出學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，開發(fā)潛能，讓學生成為學習的主人，為此，我們應(yīng)該

（一）適時給些鼓勵，激勵學生的創(chuàng)新能力

學生自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

（二）激發(fā)學生的好奇心，養(yǎng)成創(chuàng)新的性格

好奇是人與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學生心靈中點燃的思維的火花，但隨著年齡的增長，好奇程度會受外界的干擾。教師應(yīng)保護學生的好奇欲望，尤其對教學中學生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，使好奇的眼光和心理能審視整個世界。

（三）師生互動，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

寬松和諧的教學環(huán)境，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，班集體才更能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。讓學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。

（四）發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動參與創(chuàng)新活動

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。

總之，教師應(yīng)該運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破一般的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對資料的分析質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。